1、教育的困境：对抗还是唤醒？
站在教室门口，我曾无数次目睹这样的场景：教师声嘶力竭地维持秩序，学生却依然我行我素，仿佛一场无休止的拉锯战。这种对抗式的教育方式，像极了在麦田里挥舞镰刀，看似高效，实则既割伤了麦苗，也耗尽了教育者的心力。直到翻开《不吼不叫 做智慧班主任》这本书，我才恍然惊觉：教育的本质，不是驯服，而是唤醒。书中许老师的故事深深触动了我 —— 面对学生揭发小 “y” 骂她，她没有厉声呵斥，只是静静地在等待一个偶遇的契机，许老师问小 y 觉不觉得老师喜欢和关心她，小 y 先是红着脸，抿着嘴一言不发，但在许老师的鼓励下，他才说出心里话，他觉得许老师不喜欢他，因为他的字丑，许老师每次都要提醒他，提醒次数多了，就让他觉得老师不喜欢他了。接着，许老师坦诚自己是个平凡人，也很脆弱，也会生气，但是没有大发雷霆的原因是许老师喜欢他，才给他台阶下。当小 y 惊疑时，许老师给他看了自己写的文章。而这一切的一切都只为让孩子感受到老师对孩子的关爱。
当我看到这篇文章时，一股深深的共情之芽破土而出，继而脑海中闪过一个画面。 上个学期，阳光正好，同年级的老师整好买了一个蛋糕给我在办公室过生日，正当我吃的差不多进教室时，一个声音打破了原本热闹的课间：“老师，某某说你很自私，你过生日只顾自己吃，一点也没分给我们吃。” 这一句话一出，犹如晴天一霹雳，众人惊呆的同时，都用眼睛盯着我，仿佛想知道我接下来会不会雷霆大怒。当然也不乏有几个孩子在当证人：“是的，我听到了。我们都听到了！”哈哈，一听到这话，说真的，我当时脑袋嗡嗡的，我从来不认为自己是个自私自利的人，甚至有时还是个对别人过分大方和热情的人。这句话一出，可真是冤煞我了！我立于讲台，故作镇定，扫视了一眼全班：“孩子们都认为我是个自私之人吗？”“不是！” 孩子们异口同声，而那位说我自私的孩子则趴在桌上，两眼低垂，红着的脸如同一个深秋的柿子，很显然，她怕我批评她，不敢与我对视。
“那我就放心了！彭老师自认为不是个自私自利的人啊，瞧，给你们的水果我都准备好了呢！” 边说着，我边把水果提上了讲台，这时，孩子们的眼睛亮了，个别孩子小声嘀咕道：“我就说嘛，彭老师就不是那种人！”“嗯，感谢孩子们的信任，你们的小声嘀咕被我听到啦，我相信你们说的某某某也不是故意说我自私小气的，毕竟路遥知马力，路久见人心嘛！跟老师相处久了，自然会知道老师的为人，不是吗？”
“是嘞彭老师经常奖糖给我们嘞！”
“彭老师六一儿童节还用自己的钱给我们买冰淇淋呢！”孩子们七嘴八舌起来，那个趴着的孩子的脸更红了。
“是的，我相信某某同学，下次不会再在背后这样说老师了，我相信她。同时，我也相信所有的孩子，更懂得说话处事的方寸和边界！我们有表达的自由，但我们更要把握好言语的分寸，这样我们才不会随意让说出口的话伤害到别人。”当我说完这句话，那个同学把脸抬了起来，我也正好微笑着面向她，那一刻，她的眼睛没在闪躲。我知道，此刻我的心，她明了！
2、教育的艺术：谈心与陪伴在我的教学生涯中，最珍视的 “法宝” 是 “谈心”。每当学生犯错，我总爱将他们单独约到走廊或办公室。起初，他们总是低着头，手指绞着衣角，眼神里写满不安；可当我轻声问出 “能和我说说发生了什么吗” 时，那些紧绷的肩膀会慢慢放松，紧抿的嘴角会微微上扬。一次次的对话中，我学会了倾听，也学会了袒露自己的真实：“老师也会无助，也会在冲动时犯错。” 这样的坦诚，反而让学生感受到老师的柔软。
3、智慧的力量：宽容比批评更有力“没关系的，谁都会犯错。” 这句话曾被我写在办公桌的便签上，却总在情绪失控时抛诸脑后。多少次，面对学生的错误，我选择当众训斥，以为能 “杀一儆百”，却忽略了台下那些惶恐的眼神。直到读到书中那句 “扬善公堂，规过私室”，才惊觉自己的莽撞 —— 那些被当众批评的孩子，自尊心早已碎了一地。作为教师，我们更应谨记：“犯错是教育最好的契机，宽容比批评更能唤然而，教育的幸福背后，是无数琐碎与煎熬的堆积。我们会被学生的叛逆刺痛，会被家长的质疑困扰，甚至会在深夜怀疑自己的选择。但正如许丹红老师在书中所写：“教育本身充满酸甜苦辣”，但我想：若我们乐在其中，那便是教育生涯对我们一种的馈赠吧！
4、教育的麦田：静待花开，守护生长是啊！营造一个学风正，积极向上的班级才是一个老师最大的教育幸福吧！但这里面势必会有太多的教育智慧需要我们去挖掘，去施展！而这样的教育智慧从何而来呢？诚如许老师所言，一本本教育书籍，再带上一颗思考的脑袋，学习、钻研、借鉴、思考…… 以班级为己的实验基地，不急不躁，心平气和，学会临场处理的各种应变技巧，记录，反思、休整、实践。它需要我们从书籍中汲取养分，在实践中反思成长，更需要我们以一颗柔软的心，去接纳不完美，去等待花期。合上这本书时，我的脑海里浮现出一幅画面：一片无垠的麦田里，麦苗在风中轻轻摇曳，有的已抽穗，有的才破土，而教育者只是静静地守望在一旁，不疾不徐，不吼不叫。
