『携·写·血』第29期的话题为：整合
你有没有遇到过类似情况：本来毫不相关的信息、状况、部门或人员，遭遇到某个特定要素之后，突然被整合成为一体？或是有心要整合这些资源却找不到那个关键的要素？写一写你在这方面的努力与得失。
《治班方法论》：陀螺论 & 主线论
一、乐谦老师的烦恼
最近乐谦老师很烦恼。这位年轻的老班主任，在高一就预见性地搭建起了一整套完整而严密的班级运行体系，一直运转良好，按说不会遇到什么难题。可进入高二以来，问题频出：
- 首先是成绩：自从年级的考核向一本转移之后，乐谦开始对一本加强督导。然而一年下来，非但一本的成绩不升反降，班里原来的二本优势也不复存在；
- 其次是动力：陆续有学生在和他谈话时表示自己缺乏学习动力，请他帮忙解决；
- 然后是表现：学生整体表现得松散、浮躁、应付、装样、抄袭、内斗、起哄、不服管教。尤其是特定几个同学，完全不把集体放在心上，自私自利、两面三刀，把班级搅得乌烟瘴气。
乐谦老师不明白：明明在高一纪律严明、团结一致的班集体，怎么到了高二就变成一团散沙了呢？
二、乐谦取经
带着这个困惑，乐谦向经验丰富的马识途老师请教。详细介绍完自己的做法和问题之后，他总结道：“我工作8年，虽然连续带了4年的高三，但若说完整地带完一轮高三，这才是第二次。这两轮学生都有一个共同的特征，我用图给你画出来。”他在纸上画出一张草图：
马老师深思半晌，提了一个问题：“你在高一时做了哪些工作，使得班级蒸蒸日上？”
乐谦张口就说：“做了很多。比如从各种学习和生活细节指导学生、不厌其烦地培训班委、全面细致地制定班规、科学系统地制定量化体系、每次班会定期反馈……太多啦！”
马老师接着问道：“这些工作你到了高二时还在坚持吗？”
乐谦顿时语塞：“这……不过，高一时已经完全建立，没有必要再重申了呀！只需要严格落实就行。”
马老师追问道：“那落实得好不好呢？”
“不好……”
“既然不好，你是怎么应对的？”
“当然是严厉批评与校正。”
“那高一时如果学生落实不好，你是怎么做的？”
“高一什么都不懂嘛，自然是以鼓励为主。先发掘优点鼓励、再找出缺点指导。”
“那你是不是认为：你的学生到了高二就不再需要鼓励了呢？”
“咦？”乐谦大吃一惊，开始反思。
三、陀螺论
马老师在折线图上添了几笔：
“你看，你对学生在常规上的期待其实是递增的，而且是台阶式递增：高一以鼓励和指导为主，高二突然放手并希望他们做得更好，但你的投入和经营反而下降了。所以，学生在高二的表现差，原因就在于老师没有用行动去经营自己的期待，哪怕这个期待曾经成为现实。”
“啊，是了！”乐谦痛心疾首，“常规方面我在高二的确做得很少，导致学生虽然在表面上仍按时按点，实际上却已经外强中干了！这都怪我太僵化，没有结合学生的实际情况。”
他下意识中的确认为：到了高二，学生们把常规的工作做好是分内的事，班主任应该腾出手来关注一下其他方面（如学习方法和效率、为人处事的技巧与格局等等）。
但事实是，当自己在新的阵地开疆拓土的时候，学生却在本已做得很好的常规方面（如卫生、纪律、课堂、作业等）出现漏洞，反而影响了学习；自己没有意识到症结所在，反而气恼学生不体谅老师、一直拖后腿，自然是批评抱怨多于表扬鼓励；这反过来又打击了学生的士气和信心，令他们表现得更加不如意。如此循环。
马老师接着说：“打个比方，学生就像转动的陀螺，自己不会旋转太长的时间，需要老师不时地拿小鞭抽一下给些外力。你抽得太急会把它抽飞，抽得太慢它也会停下来。这里面的诀窍就是时刻关注、审时度势。”
乐谦再度折服：“是的，学生们在高一表现得太好，导致我太放心了，完全放下常规去抓所谓的「高二的主线」。就像抽陀螺的孩子中途被其他的事情吸引了注意，等回过神来陀螺已经快停了。我现在需要做的事情就是小鞭勤抽，让它再转起来。”
四、主线论
马老师接过话题：“说到「主线」，你心里的主线是什么样子的？”
乐谦不好意思地说：“当初我带班的时候把高中三年定了三个主题：高一是「习惯」，养成良好的学习和生活习惯以适应甚至掌控高中的节奏；高二是「格局」开扩学生的眼界和心胸；高三是「成就」，用一年的拼搏来成就自己的青春。高一基本上做到了，高二做得很糟糕。究其原因，就是孤立地甚至割裂地处理问题，没有用系统的眼光应对。”
马老师点点头：“你这是阶段性主线，也不能说就错了，只是需要一根贯穿整个高中的主线牵引。你的整体主线是什么？”
乐谦有些窘迫：“我倒没想到这个层面。但综合高中学段的特点，学生的学业成绩应该是主线，所有的德育活动应该是围绕这个主线进行的副线吧？”
马老师摇摇头说：“我的理解不一样。我认为德育和学习都是副线。”
“啊？”乐谦口眼大张，“两条都是副线？那主线是什么？”
马老师笃定地回答：“是思想。学生无论在哪个阶段，都需要有一个统一而坚定的思想。你再来回顾这张折线图，”他摊开乐谦画的第一张草图：。
“你看，学生高一表现超出老师的期待，是因为他们刚入学对自己有期待，在思想上想上进，老师给予的习惯指导与思想引领和他们的思想同频，故而起到增幅效果；到了高二，学生入学的冲动也早就淡了，需要新的思想引领，若此时没有新的思想引领，可不就松懈了！常规涣散只是思想涣散的表象罢了，更何况你还放下了常规去抓「格局」！
“到了高三，有了高考的压力，思想上又重视起来了，又和老师的思想同频，表现自然又好了起来。当师生「思想」同频时，老师的努力会有加倍的效果，德育和成绩都不用担心；反之，无论老师的工作做得多还是少，学生的表现总会更差。
“所以陀螺慢下来了，而你要勤抽的不仅仅是「常规」，还有「思想」！它虽然隐蔽，但却最为重要！”
“可是，”乐谦身上都冒汗了，“我抓「格局」不就是抓「思想」吗？你说的我正在做呀！”
“哦？”马老师大有深意地看着他，“你是用高一抓「习惯」的方式在抓「格局」吗？「格局」在你心里有明确的定义吗？你培养学生「格局」的措施成体系吗？还是只有一个想法和口号？”
乐谦被问得张口结舌。他心里明白：马老师说的都是对的，自己只是空有拓展学生格局的想法，至于「格局」的内涵和外延具体有什么，他心里并不太清楚，更不用说他一年来东一榔头西一棒槌的班会课了。
“一语惊醒梦中人啊！”乐谦心服口服，“我知道该怎么做了。但我还想再确认一下，接下来我该怎么纠正呢？”
六、马老师的建议
马老师沉吟了一会儿，说：
我给你几条建议：
- 把你的学生当新生来带。这样有助于你降低期待，以赏识的心态发掘学生的优点和进步；
- 重新掌控常规。常规是管理的抓手，常抓常规可以保证你及时了解管理漏洞，做出及时反馈，以保障小鞭勤抽、陀螺长转；
- 整合学生的思想。这本就是你的擅长，只是你放弃了而已。借高考的势和学生思想同频，以班会为主战场进行阵地战、以饭后课间为敌后战场进行游击战。
这里需要注意两点：
- 你曾在「救火论」中提倡「学生主动找你寻求帮助」，但这条理论只适合同时兼具「进步意愿」和「具体困难」的学生，且只能解决给予帮助时的优先顺序问题；而「整合思想」这件事则是需要你主动去做的。它正好是对「救火论」的反驳和补充；
- 你的战略目标不是摧毁负面思想，而是整合积极思想。把能整合的思想全部整合起来，负面思想就会不攻自破；否则，负面思想只会越来越多。
等你整合完学生的思想，学生的执行力就上来了，你的那些独门秘籍就会大放光芒。
乐谦长出了一口气，一迭声地道谢：“意识到问题症结之后，我对高三就有信心了！”
马老师温和地笑着：“别那么说，高三本来就是你的强项啊。我看好你！”
