今天看回榴莲老师在群里的分享《你的孩子厌学吗？》，感觉挺有感触的。

        一、勾连

      1.班里的学霸小晨虽然成绩好，但经常有应付学习的心态，例如记笔记潦草，上课乱画画，开小差，有些题目随便做……他不知道为何要读书，他觉得他就是为妈妈而读书，他说他以后就想开个小卖部，所以都读那么多书有什么用？我知道他在家里读原典英语，上网课，额外要做其他作业。级长是他的姨婆，看到他被我们批评时，级长和他约定，如果一周不被老师批评就可以奖励10元，如果期末考能拿奖就奖励100元。

      思考：小蒲是个悟性高，聪明的孩子。但他其实是有厌学的情绪的。他不知道为何学习，没有享受到自主学习的快乐，即使成绩好，但他也没因此获得成就感。外在的要求和物质奖励削弱了他学习的内在动机。

      2.语丝是个沉迷网络游戏的女孩，但她知道得完成作业，所以经常到最后一刻才熬夜做作业，第二天在课堂上打瞌睡。她与父母的关心系紧张，有对抗情绪，老师和她沟通，给予她的建议她都一一答应，但她知道她什么也做不到，但她想只有答应老师和她的约定，她才不会给自己带来麻烦。

      思考：语丝也是有厌学的情绪，而且对生活是逃避的，她在虚拟世界中填补内心的空虚，她知道这是不好的，但她控制不了自己，她很茫然，不知道自己想要什么，不知道父母怎么样与她相处她才是满意的。

      3.佳敏上课容易走神，每天做作业都很拖拉，作业课上有时间做作业，她也是磨磨蹭蹭的，没有抓紧时间做作业，每天晚上作业都做到很晚才睡觉。她喜欢画画和表现自己，如果有表演，或帮助老师做事，她都表现得积极。

      思考：佳敏也是有厌学情绪，拖拉做作业就是逃避的方式，因为她在学习上没有获得成就感，大家对她的评价就是“懒”，老师们经常说：“佳敏，你的字写得好看，其实你并不差，就是懒，如果勤快点你一定进步很大。”其实佳敏可能宁愿大家评价她“懒”，也不希望大家评价她“笨”，其实她作业上确实有部分是不会做的，所以选择逃避，以维护她摇摇欲坠的自信心。而在绘画上她能获得成就感，所以内驱力很强。

      4.木木自出生以来我都觉得他不是天使宝宝，较敏感，情感需求比较高，带他带得比较累，他经常哭。两岁半后他才开始说词语，三岁后才开始说句子。所以我一直觉得木木不是个聪明的孩子，而且他的固执也让我经常受挫，孩子并不是可以“任我摆布”的，渐渐地我也变得佛系了。让木木按着他的节奏成长。或许本身对木木期待值就比较低，所以当他有超出预期的表现时我们就觉得很惊喜。

（1）我一直担心木木不善于和别人交往，他不爱和其他小朋友一起玩，喜欢宅在家。有一天他突然说起了同班同学的名字：杨玥、杜军辉、彭仪玥、赵晨皓……我觉得好惊喜，他还是有认识一些小朋友的嘛。

（2）平时我们在家都经常和木木说：“谢谢”“不客气”“你真棒”。有一天发现木木很自信响亮地和邻居打招呼，叔叔阿姨帮了我们他也主动地说：“谢谢。”有一次叔叔没回应他，木木就一直重复：“谢谢叔叔！”可爱极了！

（3）这周三幼儿园要进行讲故事、唱儿歌比赛给木木报的节目是《字母歌》，但他在家不愿意练习。虽然我内心焦虑：到时候上台怎么办，会不会呆站在那？老师会不会觉得我们不配合工作？唉，老师的孩子表现不怎么样。只能趁木木愿意的时候和他一起清唱。母亲节那天晚上吃饭回来在车上还教他说唱完要鞠躬说“谢谢大家！”当时也不知道沐曦听进去没有。没想到第二天梁老师说沐曦主动举手上台表演，虽然唱的声音不够响亮，也不流畅，但最后他有礼貌地鞠躬说：“谢谢大家！”真的让我太惊喜了！我真为木木感到骄傲，自豪！

（4）对英语感兴趣，我给他买了励步启蒙三个阶级的课程；木木有段时间喜欢认字，我就买了洪恩识字课程；一方面因为我懒一方面我觉得顺其自然，他喜欢学哪个就玩哪个。我没有规定必须每天固定哪个时间学多少，全凭他自己喜欢。所以他学习时并不按顺序一课一课学，对哪个有兴趣就学哪个。最近发现他跟读句子读得挺准了，而且平时说子母时就会联想某个单词，有时候还会做动作。还经常要我们也跟着学跟着读。他学英语就像做游戏一样，他真的是快乐的。我想原因是：他在学英语上全凭兴趣，我并不逼他学，也不会因为他学就奖励他，不因为他不学就批评他，他是没有压力的。他学英语是很自由的。而且我对他学得怎么样并没有要求，也没有期待，觉得学多学少无所谓，他喜欢快乐就好（更重要是我获得了自由的时间）。我也愿意和他一起分享学英语的喜悦，肯定他的输出。

        二、复盘

        1.教学中我的哪些举措是给学生施加的外在动力？

（1）回答问题加分，走神扣分；

（2）成绩好表扬，成绩不好留堂和罚抄；

（3）只有考好了全班才能获得奖励。

（4）阅读课外书要求3分钟内读11面，加分；抽考阅读课外书的知识点，答对加分，答错罚抄。

      ……

      2.  我该如何激发学生学习的内驱力呢？

（1）让学生在学习中获得自信心、成就感

        当学生做得好时，及时肯定其过程的努力和付出：你用老师的办法找出答案，你悟性很高！你刻苦认真，所以获得了应有的回报！

        细心发现每个学生在学习上的亮点，肯定努力和付出，不断肯定！做得好的地方，就及时表扬，孩子年龄越大，越不要使用物质奖励，而是重在精神的肯定。

      对每个学生都不设期望，静待花开，只要他们享受学习的过程，从中获得成就和快乐就好！

      （2）让语文课变得有趣，让学生有探究和学习的欲望。

    《小王子》的作者圣埃克苏佩里说：“如果你想让人们造一艘船， 不要雇人去收集木头，不要发号施令， 也不要分配任务，而是去激发他们对海洋的渴望”。如果你想培养一个自觉主动、能够管理好学习的孩子，重点是激发孩子对学习的兴趣，唤起孩子对获取知识、解决问题、取得进步的成就感、满足感。

  （3）减少惩罚

          心理学上认为：过度的外在动机会减弱一个人做事的内在动机。“强化—刺激”理论中就有很经典的故事，它证明过度的外部刺激对内在动机有消极的影响。

        当学生没完成作业时，不惩罚，要求补做。并让其思考：完成作业和没有完成作业区别是什么。

      （4）让学生自己设定目标

        活动：让学生查资料去了解自己未来想从事什么职业？为什么？这个职业有什么令人向往的？

        假如你是一位高三学生，你要填报志愿，你想报哪所大学？这所大学吸引你的是什么？往年分数线多少？

        谁是你的偶像？你追哪个“星”？为什么？

      （5）以身作则，营造环境

        做一个爱阅读的老师，分享好看的书，提出好玩的问题，做一个博学多知的老师，吸引学生，营造出爱学习的氛围。回想高中的语文老师每节课都在吹水，作业也很少改，但我们那时候是喜欢上语文课的，因为没有负担，很轻松，而且崇拜老师，觉得他知道的东西真多，觉得语文很有趣。

        （6）适时打“鸡血”

        平时注意积累素材，适时给他们喝“鸡汤”，补“鸡血”。例如励志的事迹，励志的视频等。

        相信只要让孩子有学习的内驱力，允许犯错、允许等待，给予支持、给予信心，任何落后都能慢慢赶上，甚至是一种后发优势。