课堂上我们喜欢认真听课积极回答问题的孩子，对行为习惯较差纪律不好的孩子也会多加关注，但是占班级人数半数以上的中等生却是熟视无睹。他们上课看着很安静，从开始上课到结束既不积极参与活动，也不会违反课堂纪律，你让听他就听，让读他们也会张开嘴巴，让写他们慢腾腾地拿起笔……

      上课前他们一起涌到你面前叽叽喳喳，问这个问那个，下课后却不敢一个人去问问题。对于这样沉默的大多数，不能说喜欢也不能说讨厌，他们却是一个班级的中坚力量，不容忽视。

      也是最近看书《正面管教》里受到启发：每个孩子都渴望体现自身价值和社会归属感。我就想到了班级里沉默的大多数 ，每个孩子都渴望被看见。也许是被忽视的多了，他们就  逐渐的沉默了，胆怯了；也许是某次课堂积极回答问题却没能答对时，自信受挫了；他们从课堂的主体参与者变成了沉默的旁观者。

      我们老是说对待孩子要有耐心，真真正正能做好也是难能可贵。在课堂上多给孩子们机会展示自己，多鼓励他们；在他们犯错的时候不是直接加以训斥，而是把每个错误看成让孩子成长的机会；看见沉默的大多数，激励他们让他们也能获得学习的内驱力。

      今天在5班上课的时候我降低了对孩子的期许，没有提问积极的孩子，而是把目光转向了沉默的大多数。当孩子们被叫起来回答问题时，他们的语音不地道，回答不标准，但是当我用赞许的目光示意他们再想想补充一下的时候，他们思索片刻也能磕磕巴巴的说出来，等我竖起大拇指表扬他们时，每个孩子脸上都扬起了灿烂的笑容。整个课堂的氛围变了，闪闪的眼睛多起来了，沉默的大多数也开始积极了！也是这一刻我悟了，孩子看到了自身价值体现的那种喜悦，在班级里找到了归属感，从而迸发了“我也能行”的自信，真的只需要我们多一点点的耐心和等待。

      再一次想起了那首小诗《牵着蜗牛去散步》

上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

彷佛说：「人家已经尽力了嘛！」

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

「上帝啊！为什么？」

天上一片安静。

「唉！也许上帝抓蜗牛去了！」

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？

让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，

我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。