读到这一章已是本书的二分之一了，但也就是在这里我放慢了阅读的速度。第一，这几天是新年，亲人，朋友常常相聚，总是聊到很晚，疯到很晚，有种“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的感慨。第二，也是最主要的原因，对于我来说这一章读起来很吃力，专业词语很多，特别是一些读不懂的句子。文中虽有典型案例的分析，但在案例中如何再次体会句子的含义，又让我捉摸不透，思路不清，很难把理论与实践结合。在这一章中我渐渐理解到什么是“啃”书了，在反复的，慢慢的“啃”书过程中，不做“拿来主义”者，尝试着在思考与质疑中，理解与运用所读到的，学到的理论知识。
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，大家同读一本书，但由于个人的知识储备与文化涵养，以及个人经历的不同，思考与理解的角度也会不同。我中师毕业，没读过高中课程，更没走进大学的校门，更不用提研究生，博士生了。我只是一名普普通通的乡村小学班主任，自知专业知识匮乏，所以想通过阅读来提高自身素养，但由于水平有限，只能用自己能够理解的语言表达读后的感受，实则浅显，但已尽我所能。
本章的伊始用“成长图景”向读者阐明在班级日常生活重建中，班主任和学生都在不断地确立发展目标，经历成长过程。班主任对学生发展的预期与理想，同时也是对自己成长的追求。一个人的“行为方式”，“思维方式”，“精神品质”三种素养最后会综合为“终身学习力”，都影响着班主任与学生的成长与发展。本章中主要阐述的是学生的“成长图景”，我从以下四个方面进行思考与理解。
一、整体的“行为方式”，环环相扣。
学生运用怎样的行为方式与外部社会进行互动，形成“富有生成力的交往关系”？班主任如何在班级日常生活重建中促成这种交往关系，培养学生的行为方式？一个活动或一系列活动都要从“策划”开始，经历具体的实践，再到“反思与重建”。让学生成为策划的主体，让学生自觉挑战策划实施过程中的难题，让学生主动反思在践行过程中的自身行为，开启重建的大门，形成整体的行为方式，达到环环相扣。
在对以上理念理解的同时，思考自己班级一次表演安徒生童话故事《人鱼公主》的活动经过，有了更深的认识。对于一年级的孩子来说，要他们完完全全地策划一个活动，那是很难实现的，其间必须有家长或老师的引领与指导。班级每天早读的内容都是各类童话故事，赵思莹小朋友识字比较多，总是能很流利地把一个故事读完整，听她绘声绘色地读完《人鱼公主》这个故事时，我突发奇想，让孩子们表演故事内容，只是没想到孩子们的热情会如此高涨。于是我和孩子们就展开了讨论：人物怎样分配？需要哪些道具？谁当导演负责排练？由于赵思莹故事读得很熟，大家都推选让她来负责排练。这时我选择靠边站，放手让赵思莹来指挥，她的一句：“大家都想演谁？”让班级瞬间炸开了锅，你一句我想演公主，她一句我也想演公主，他想当王子，他也相当王子，所有女孩都想当公主，所以男孩都想当王子，于是出现了第一个难题。好在班级人数少，这个难题很快就被解决了，班级两个男孩石头、剪刀、布，谁赢了谁演王子。三个女孩，赵思莹读故事，也可以说是旁白，王月演人鱼公主，范诗琪演邻国公主。这时又出现了第二个问题：谁来演巫婆？谁来演人鱼公主的姐姐，谁来演给王子庆祝生日的人？我们只有五个人怎么办？这时李易达提议：“我们可以一个人演几个人，大家一起演给王子庆祝生日的人。”赵思莹和范诗琪决定一起演姐姐。只是巫婆的角色谁也不愿意承担，最后孩子们决定让我来表演。看着孩子们诚恳，哀求的眼神，我痛快地答应了。
角色分配问题已解决，接下来是道具的准备。由于是一次即兴表演，班级里的所有物品都成了孩子们可以利用的资源。孩子们用前几天开班会剩下的蛋糕盒来给王子过生日，用塑料剪刀传递给公主，用红色的桌布做王子的披肩，用一排椅子做船只。这是孩子们集体智慧的体现！
对于赵思莹来说，排练是一道难关，每个人物的语言她要一句一句地教，什么时候该说哪句话？做什么样的动作？表演每个情节时站在什么地方？所有的问题都由她指挥，看着她认真负责的模样，我心里感叹着：孩子的力量真是不可小觑的！
准备已就绪，策划已形成，那么在实际的践行中会遇到那些问题呢？表演正式开始了，人鱼公主王月在海里游来游去，海面上大家正在给王子庆祝生日，突然狂风大作，船翻了。人鱼公主急忙游过来救起了王子，放在了岸边……随着故事情节的进展，孩子们投入的表演，活动进入了最高潮部分。在这时，王月突然忘记了台词，赵思莹先是用动作提醒，可没起作用，只能大声地告诉王月怎样说，最后在赵思莹的提醒下完成了表演。
活动在策划阶段，总是力求完美，实际操作时却存在着很大的挑战与不确定性。在学生解决问题的过程中，都得到了哪些发展？会存在哪些未发掘的教育资源？这些都需要在反思与重建中得到延伸。反思的过程要实事求是，要真实记录。上述的表演活动结束后，孩子们总结到：
赵思莹说：“他们都记不住要说的话，提前背下来就好了。”
王孜说：“我是王子，应该说几句话。整个故事我都没有说话。”
王月说：“我没有记住后面的话，动作也忘记了，下次我要努力记住。”
范诗琪说：“我和王月都演公主，人鱼公主很善良，我演的公主不诚实，没救人却不说出来。”
李易达说：“我觉得老师演的巫婆真像，很凶恶。”
我给出的建议是：第一，孩子们都很投入地表现人物。第二，人物的语言太单一，不必都照故事里的话去说，可以用自己的语言表达。第三，人物的表情要丰富些，高兴的，惊讶的，害怕的，伤心的……所以以后的表演要提前做好准备，提前进行排练。
整个活动的开展只是一时的兴起，学生的组织、合作、协调、解决问题的能力都有所涉及。如果经过详细的策划，践行，反思与重建，定会收到更好的效果。但面对班级日常生活的丰富与复杂性，即兴活动也存在着育人的价值，也可成为学生发展的资源。
二、复杂的“思维方式”，无形无限。
“思维方式存在于无形，但价值无限。发展学生的思维，就在日常生活的建设之中。”［1］作者列举三个案例来阐述思维的“自我”性，“理性”，“过程”性，所有的思维方式都离不开实践活动中的自主，体验。学生以主体的需要介入，评价滋养出“自我”，以开放，联系，对话，科学的思维方式表现“理性”，以全程，动态生成，理想与现实相互转化的意识体验“过程”。
其中作者例举的一年级一节班会实录引起了我的阅读兴趣。一年级孩子的过程意识在不断增强，思维的力量在不断显现。我所带的一年级也举行过一分钟跳绳比赛。与这节班会活动进行对比，我发现很多弊端，第一，看重结果的奖励措施，忽视过程中学生的体验反思。第二，赛前的准备工作缺乏与体育教师的沟通，跳绳的技巧问题缺乏正规的指导。第三，过程中评比措施不够规范，当时只有我一人计时，学生边跳边数数，严重影响学生的速度。这种种的弊端归根究底是对学生思维方式的培养不够重视，自己的教育意识不强，没有意识到“提升学生思维品质的资源蕴含于活动的挑战性之中。”“更为重要的，是班主任等教育工作者需要有充分的教育意识，能够认识到思维方式培养的价值与过程，捕捉、判断和利用资源，促成学生思维品质的提升。”［2］
三、感性的“精神品质”，不可缺失。
“相应于行为方式与思维方式等更具理性范畴的内容，精神品质强调的是人的情感、道德、意志、信仰的力量。它构成为人之生命存在不可缺失的内容，也是促成人之发展不可缺失的内在力量。”［3］学生在班级的生活中，接触的人与物，都会激发内心情感的表达，特别是在各种实践活动中，体现着孩子们精神品质的生成。那么孩子们的身上能生成哪些精神品质？通过阅读理解作者的文字，感悟到三点：第一，信任关系的建立，在希望中看待问题，在真实，丰富，富有生长力的情感中生活，把平时的点滴事件积累起来，通过回顾过去，展望未来，提供资源，积淀学生精神品质的发展。第二，理解关系的建立，在实践中学会接纳，尊重他人，在相互交往中，主题活动中主动关怀他人，对群体满怀感恩的精神品质。第三，开放，进取精神力量的形成，蕴含在所有的行为实践中，面对困难与挑战，勇敢接受，让这些都转化为学生的成长资源，让学生的精神充满内在生命活力。
“信任·希望·充满感情，理解·关怀·满怀感恩，开放·进取·充满活力”，这些“精神品质”的生成，有待我在今后的教育工作生活中，提高教育敏感度，不断发掘教育资源，进行有策划的培养。我不能因为学生人数少而放弃寻觅学生的成长资源，在班级的日常生活中存在哪些不同于他人，而对孩子来说又有发展意义的活动？我该如何开展？如何培养？这些问题我将不断地思考，探究，尝试解决。
四、终身的“学习力量”，永无止境。
“学无止境”，这是所有人学会生存最为基本的要求，无论你从事什么行业，都要不断地学习，提升自身素养，以此来适应社会的发展。对于学生而言，从行为，思维，精神的综合中“首先体现为学习的敏感性”，“其次体现为具体的学习行为”，“再次体现为学习能力的综合提升”。“活到老，学到老”的终身学习意识也存在于孩子们的生活世界中，而小学阶段是孩子们接受系统教育的初始，“学习敏感性”、“学习行为”、“学习能力”都要在班级的日常生活建设中得到培养、发展与实现。
学生的“成长图景”的建构，会随着时间的推移，越发清晰与美丽。教师也会随着学生的成长，越发充满活力与幸福！
［1］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州:福建教育出版社,2015:154
［2］同上书，第135页
［3］同上书，第154页
