发展心理学第二讲：皮亚杰理论观点

皮亚杰（1896～1980）创建了日内瓦学派和发展认识论，影响欧洲心理学界60余年。11岁发表论文，15岁研究软体动物闻名学术界，22岁获得了博士学位。被称为“百科全书式”的学者。

第一单元皮亚杰发生认识论。

一、儿童心理发展的是主体和客体相互作用的结果。

在心理发展中，主体和客体之间是相互联系，相互制约的关系。也是主体和客体相互转换互动关系。心理发展过程是主体自我选择，自我调节的主动建构过程。

二、认知发展本质的适应理论和主动建构学说。

1.图示即认知结构。具有对客观信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

2.同化悬主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化使图式得到量的变化。通过同化，加强并丰富原有的认知结构。

3.顺应。顺应是主体的图式不能适应客体的要求，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境需要的过程。

4.平衡是主体发展心理动力是主体的主动发展趋向。儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用，达到符合环境要求的动态平衡状态。

三、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。

动作是认识的源泉是主客体相互作用的中介。0至2岁的儿童动作是与生俱来无条件反射。发出自己需求的信号与周围环境相互作用。

四、影响心理发展的因素。

1.成熟。成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。

2.经验，关于客休本身的知识，是客体本身具有的特性的反应。主体自身动作协调的经验。

3.社会环境，他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。儿童自身的主动性是获得社会经验的重要前提。

4.成熟、经验、社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能。每个年龄段的儿童认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡的实质所在。

在教育中，要到充分发挥儿童的主体性，并且重视儿童的兴趣和需要。同时，也重视儿童的游戏和活动。顺应孩子的成长规律进行教学，什么时候去办什么事情？也要关注父母亲及社会环境对儿童的影响。也要重视儿童的兄弟姐妹以及和他的玩伴。

第二单元皮亚杰认知结构理论发展四个阶段。

第一阶段感知运动阶段（0至2岁）。这一阶段，儿童通过感知与动作来探索外部环境，手得抓取和嘴的吮吸是他们探索于世界的主要手段。

客体永恒性到某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。婴儿大约9到12月的儿童获得了客体永恒性。

第二阶段前运算阶段（2至67岁幼儿）。

这一时期，儿童将感知动作内化为表象。建立符号功能进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

1.泛灵论：外界的一切事物都是有生命的。

2.自我中心主义；从自己的观点看待世界，不能换位思考。

3.不能理顺整体和部分的关系。

4.思维不可逆性。

5.未掌握守恒。当有一些卡片集中在一块和分散就不能知道他们的多少。

第三个阶段，具体运算阶段，6、7岁至11、12岁，儿童在小学阶段。

获得守恒概念，思维具有可递性，形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡。

第四阶段形式运算阶段，十一二岁以后，思维摆脱了具体内容的束缚，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。

第三单元，皮亚杰道德认知发展观。

第一阶段，其道德阶段0至3岁。孩子是没有道德以自己为中心。想要什么就得给什么。

第二阶段，他律道德或道德实在论阶段3至7岁。

以家长和老师为主规则与权威制定必须遵守。对好坏的评定只根据后果。

第三阶段，自律道德和合作阶段，7－12岁。受自己主观价值标准支配。外在的道德标准内化于己。规则具有相对性，可以改变。对好会的评定依据主观动机和意图。

第四单元。心理发展的内动力与外动力的关系。

个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。内动力是指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。外动力是指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。

人自身的内在动因是其发展的原动力。是自生长、自组织，自建构的心理动力。儿童本来就具有自发展的动力，需社会文化环境的导向，教育发挥着对儿童发展的选择和引导作用，儿童心理发展是在内动力和由动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。

第五单元儿童心理发展的关键期。

第一，个体早期发展的优势，对毕生心理发展的质量具有重要影响，

第二，儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪动力的发展历里程，

第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流，游戏和学习能力的标志，

第四，个体发展的早期对环境改善和负面影响最为敏感。且早期不良教养的后果可能持续终生。

印刻现象，即将出生后看见的第一个对象的形象映入人头脑中，并对其产生追随反应。

关键期。儿童在某一个时期最容易习得某种知识和技能或形成某种心理特征，而过了这个时期，有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。

第六单元发展心理学简史

1882年普莱尔发表《科学儿童》这是社会心理学奠基人。