在阅读完《数字时代的学与教》第三章和聆听了陈蕾老师第三模块的内容之后，我观看了一节三年级review2的复习课，这是一堂清晰实在，动静结合的英语课，执教的对象是三年级的学生，三年级学生由于刚刚接触英语，对英语非常感兴趣，但于此同时存在的是有些孩子基础非常薄弱，还不会说很多的英语句子，他们羞于开口。本节课复习的是内容包含了color, my family 和school things,所以为了使课堂生动有趣，老师考虑学生年龄特点，整堂课从始至终贯穿了好多不同的游戏设计，以下是结合第三章内容对本堂课一点粗浅的看法：
一，打造互动课堂，提高互动质量。
教学中互动越多，学生的学习刺激也越多，传统的师生课堂，互动大多为一对一形式，也就是老师提出一个问题，一次由一个学生回答，然而现代课堂上，一名老师要同时教导数十名学生，一堂课中学生也回答不了几个问题，能够参与互动的学生也没几个，老师显然需要一些协助。本堂课开始对color单词的复习环节，老师设计了一个小活动，即老师提出一个问题what color is it? 由学生通过反馈器的抢答功能得到发言权，得到一个师生互动的机会，在回答完问题之后，由这个学生再对班上剩余学生继续提问，这就把简单的师生互动和生生互动结合了起来，提高教学互动质量。
不过，本堂课老师只让学生进行了一次简单互动就戛然而止，学生挑选的也是能举手的学生。个人看法，可以把这个环节设计为一个生生接龙游戏，一个学生问，一个学生答，之后由回答的学生继续向下一级学生提问，回答问题的学生是随机的，这样每一个学生都有可能被随机“挑人”，不但能刺激学生思考，让每一名学生都能与其他学生进行口语互动，实践基于“人”的互动教学观，更重要的是老师能依据学生的整体反应，实时调整教学。
二，运用多媒体技术，提升教学效果。
老师本堂课运用了大量的信息技术来设计游戏环节，比如利用希沃制作的单词消消乐，用放大镜功能介绍My family,这些都给课堂添加了趣味性，同时老师还使用了时下流行的反馈器，用来抢答——也就是本章说到了“个人抢权”，以及在let’s sing环节选择孩子们喜欢的英文歌曲进行演唱，极大的丰富了课堂的内容，提高孩子学生参与课堂的积极性。
但是我也注意到，在let’s dance环节，镜头给到孩子的时候，有一些同学是无法跟上其它人的节奏的，他们混在大部分人当中，手上做成动作，表情茫然，其实并没有张口和大家一起说单词。之所以会有这种现象，我猜测除了孩子本身学习能力薄弱之后，和老师课堂过多的使用反馈器“个人抢权”功能有关，个人抢权和随机挑人都是一般课堂上常见的教学手段，在训练操练的环节，如果过多的使用抢权，课堂容易变成好学生的个人展，个人觉得在学生抢权展示过后，再辅以随机挑人，形成全体参与感，这样是不是能迫使所有人都对问题进行思考。
此外，在第三章学习中，我了解到了反馈器其实可以更灵活的运用在课堂活动，以上述例子为例，反馈器仅仅是作为一个抢答和选择自己喜欢的歌曲的工具，老师容易被互动过程中学生都能正确答题的“假象”误导，互动虽然提高了课堂参与度，让学生专注在学习活动中，但它并不能保证提高教学成效。
三，活动设计有趣味性，层次性，还应有挑战性。
本堂课老师以New Year’s party为引，从use the color to decorate the party入手，再到colorful clothes引申到介绍my family 来join the party, 通过school things句型的复习最后回到make a New Year’s card.环环相扣，游戏和活动的设计也充满了老师的巧思，尤其是复习字母左邻右舍的环节，让我印象深刻，全班同学都领到了单词卡片，老师先出示的是最简单的单个大小写字母让拿到卡片的同学上台，再逐渐加大难度，出现了单词的大小写，最后出现的是一排字母，老师让每个孩子都写在纸上，老师下去巡视并拍出了正确的答案和错误的答案，在展示环节先展示了错误的答案，全班同学一起来纠正，最后再展示了正确答案。不但兼顾了不同层次的学生，也符合孩子由浅入深，自我纠正的学习特点。
在操练环节运用了歌曲，chant 多种孩子们感兴趣的方式，还有孩子个最喜欢的消消乐，红灯停绿灯行，活动覆盖了全班也兼顾个体，听说读写都有涉及，包括了复习May I use your…?设计的情境展示，透过屏幕都能感受到孩子们的快乐，这一点，真的非常值得我们每一位中段英语老师学习。
但是，在这一系列的活动中，孩子们到底掌握得怎样呢？在本课似乎并没有得到很直观的反馈，就如上述第二点中所陈述的，老师所挑选出来展示的都是有意愿参与的学生，个别不愿意或者害羞的孩子们是不是被忽略了。最后一个make a card作为一个综合性活动，老师在屏幕上给出了好几个祝福语让孩子们选择，作为一节复习课，其实对大部分孩子来说已经是very easy了，可以把展示机会留给一些能力稍差的孩子来，既然进行了小组合作，就可以发挥小组的优势，进行协作学习，再由老师进行挑人。或者设计难度有层次的活动，让小组根据自身学情选择挑战的难度，以生为本，让小组活动更有内涵。
其次，为了使课堂活动的展开更灵活有效率，可以在课堂开始的时候提出几个问题让学生利用反馈器来回答，教师根据全体答对率来实施接下来的复习策略，近几年来反馈器在公开课中的广泛运用，使课堂应用也越来越朝向提高课堂效率和促进认知思考的方向发展，但不少教师还是把它当作一个抢答器来使用，既然“同济教学法”被证明是有效的，我们作为新时代的教师，也应该思考如何把这些新技术更好的融入我们的课堂。
中山小学 黄凌君
