一年前，我最怕的是开会发言，特别是评课，我们学校的评课是要人人发言的，每当听完课，我就紧张不已，拼命地找教材和教学用书来看，把我要说的话一句一句写下来。我就是这样一个不善言语的人。没有看稿子来说话，我的脑子里是一片空白，思维好像断层了一样，说了上一句，下一句不知道要说什么，这毛病一直困扰着我，一直在默默地练习，但感觉效果不大，每次发言依然是要拿着稿子来念才有底气，看着别人不用起稿还说得头头是道，真是无比的羡慕。
一年后，我加入了新网师，和一群尺码相同的老师们一起啃读经典，听讲师们的直播课程、认真对待每一次预习作业，认真打卡，这一年里，我过得无比充实，好像生活中找到了航向，有了清晰的目标。我每天激情满满，心中有了信仰，做起事情来特别有信心。看了一些书，打卡了几十万字，感觉说话也跟以前不一样了。这学期在评课发言时，我发现自己不用刻意去把每一句话写下来了，每次发言只要把每一条的大意写出来，自己就可以发挥了。说话的过程中，脑子里好像有东西了，不再是空空如也了，这真是一种奇妙的现象。
苏老师说过：如果少年的记忆中没有“信手拈来”的基本原理，那么，这个少年在表达思想时就会出现笨嘴拙舌的特点，因为他的思想是混乱的，这会影响到他的全部智力生活。我想，自己以前就是脑子里知识少，在表达的时候，头脑里的知识不能流通，出现思维断裂，给我的生活带来无尽的苦恼。这就是典型的智力背景不丰富的现象。智力背景不丰富，不但影响到表达，对我的课堂也有很大的影响，有时候我要把一个知识点讲清楚，想引用一个事例或故事，但脑子里没有或想不起来，这就是阅读贫脊的原因。
学会在阅读的时候思考，就能够让我们把知识掌握得更加牢固，理解得更加透彻。如果一个人在阅读时是带着快乐的情绪，那么所读的东西就会深印在他的意识里。在这种高昂的情绪中，不随意识记是特别积极的，这样阅读的知识就能够加以运用。阅读达到自动化，能够加强思维的活动，提高识记能力。
当一个人的智力背景丰富了，那说话时就会产生“信手拈来”的情况，他可以自由地调动头脑里的知识，知识在他这里就能够运用自如，所以在表达的时候就会做到自动化，老师在课堂上如果在讲述和语言里没有情感，那智能儿童就不会感兴趣，如果老师对教材非常熟悉，那么他在讲解教材时就会情感鲜明，有丰富的情感，他就能观察到每位学生的听课情况，解答学生存在的困惑和疑问。
苏老师说，学习有困难的学生要做的事情不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。我要说的是表达有困难的学生也要不断地阅读，丰富自己的智力背景，用第二套大纲支撑第一套大纲，多一点在不随意识记方面去理解和掌握知识，让自己带头兴趣和兴奋去阅读，让知识很轻松自然地流入大脑里，这样的脑力劳动才是最应该提倡的。
