课堂要“留有余地”

如果有人说我的课“安排得很紧凑”，我也许不认为那是表扬，而会认为是缺憾。很可能，我安排的教学内容多了一些，提问多了一些，给学生留下的思考的时间少了一些。我不愿学生在课堂上感到累，也不想让有困难的学生的学习感到压力。课堂教学，最好不要“紧张”，教师不能有太强的“进度”意识。一节课40分钟或45分钟，始终让学生的注意力高度集中，并不容易，况且未必有用。青少年持续“注意”的时间一般不超过30分钟，而学生每天要上六七节课（甚至更多），课后还有作业，有些学生，连课间几分钟都没法休息。所以，在课上，教师最好不要让学生感到疲劳。你的这节课要求学生“全神贯注”，下节课他就要靠“坚持”了。有些教师总批评学生的注意力不集中，却没有想到想到学生这方面能力有限，特别是小学生。

这是学生的课堂，教师能不能时时停下来看看他们的“学”，而不是头也不回地领着他们赶路？

了解学生的学习状态，教学得法，该“注意”的，学生自然会注意；而在可以轻松之处，教师不要逼学生“视为止，行为迟”，处于紧张之中。无论如何，不要滥用学生的精力。一节课开合自然，张弛有度，学生有思考、消化的余地，才是合格的课。

如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟，让学生自由讨论，或是默读，或是查看笔记，或是提问，或者，什么也不干，静默，只要不妨碍同学，爱干嘛干嘛，我看对学生有好处。有时，我会说：“我今天就说这些。你们有问题吗？如果没有，自习。”

而我早先曾充分利用每一分钟讲话，我错误地认为“这是我的课，我不讲就是不尽职”。我在教了很长一段时间后才想到：我这些话是不是一定要讲？我的这节课究竟有多重要？我讲的是不是一定对？这些内容难道就不能让他们自己去“悟”吗？难道他们真的“悟”不出来吗？为什么不能等一等呢？

我们教学评价的观念需要反思。在评价一节课时，往往总是想到：教学任务有没有完成？如果“问题全解决了，该问的都问到了”，就认为合格了，而没有想到这种填得满满的课很可能是机械的、平庸的，无法激发学生的兴趣和思考，太全了，失真，低效。教师唯恐学生想不到，抢先把话说尽了，学生也就不想了。

为什么要求“全”呢？留点空白，让他有想象的空间，让他有进一步探究的欲望，让他自觉地发挥一下、延伸一下，让他产生新的疑问，让他有创新的常识，有何不可？为什么每节课非得讲到“下课”？

那些“爱学”、“会学”的学生，特别喜欢的课是“留点谜语给你猜”“半张白纸任我画”。

札记：在一味地追求课堂容量的今天，吴非老师提出的课堂要留有余地确实促人深思。今天的教学仍然是填鸭式的，所提倡的问题导向效果并不明显。时代的发展，呼唤新型教师的启发式教学，许多所谓的老式课堂将面临挑战，如果教师本身不追求终身学习，那么最终他的知识（可能还没有建构为体系）会因落后而被淘汰，“芳林新叶催陈叶”，社会的前进呼唤教育的发展。

在我国，山水画的画法里有一种技法叫留白，往往是需要画家本身具备较好的全局观念和哲学思维，掌握技法和意境的关系。上乘的书画作品，往往是以意境取胜的。

由此我想到，吴非老师是特级教师，他说的话一般不会错。但学习者要反思自我是否具备同的水准。一节课的丰满，在早期都会追求知识容量大，这样才会显得课堂比较的饱满。中期追求在容量大的基础上追求思路清晰明了，环节衔接得当，流程流畅自然。后期追求教学上的“留白”，即一节课能留出少部分的时间给学生提问思考讨论，合作探究就很好。

即使是整理笔记，对学生来说也是好的。因此学生学会了整理知识，促进知识有序的形成，和养成较好的学习习惯。课堂切忌填鸭式的饱满，我们要善于引导和启发学生的思维，促进其思维品质的培养和提升。

学习很多的时候依赖的都是一些学习习惯，为此，我们要注意学习的任何细节和习惯。