今天是本学期最后一节科学课，上午第三节，我走进六（1）班时，全班同学突然起立，由班长带头说：“老师，您辛苦了，我们感谢您！”突如其来的感恩动作令我很是惊讶，这帮小家伙今天是怎么啦！我面带微笑，示意同学们坐下。班长站起来说：“老师，您虽然每周才教我们一节课，但在所有的科目当中，我们最喜欢上您的科学课，科学真奇妙，大自然奥妙无穷，令人神往，我们学到了许多语文课本中没有的知识。”班长的一番表白，还真让我有点不好意思呢！但回过头来想想，班长说得不无道理，这学期，我上的每一节课都是认真的，我通过实践与理论相结合的方式，让学生们在小组合作中探究大自然万物的奥秘。学生在观察、操作、质疑、汇报、总结中放飞思维的翅膀。科学课上，师生一起分析、一起对话，在亲切、和谐的氛围中打造“润泽”的师生关系。

曾记得，在探讨电磁的磁极方向时，大家争得面红耳赤，后来是通过实验得出正确的结论。课堂上的争辩，锻炼了同学们的思维能力，让团队的凝聚力更加强大。曾记得，分组进行答题竞争时的激烈场面，各组上台回答问题时，把原因解释得清楚明白，每个组的奖励分数在不断上升，各组认真聆听的态度令人为之动容。曾记得，学习人体器官时，学生上台做人体模特，从口腔、食道到胃到小肠……，每一个部位都直观展示，从那幽默、滑稽的动作中，让学生明白了人体各部位的准确位置。

要让学生喜欢听老师的课，不是嘴巴上说说而已，老师必须在课前做足功课。选择好实验器材，进行实验，在观察中得出结论，例如我在教影响电磁铁磁力大小因素这一环节时，我采取分组合作探究的形式，让每一组的同学做实验，学生在一根铁丝上顺时针緾绕电线，电线的两头接通电源，这时铁钉把回形针吸起来了。在这一过程中有意思的是，每一个人的发现与所表达的语言在教室中连锁地产生出来。当铁钉把两个回形针同时吸起来时，第一个学生喊出”啊，啊“的声音，这”啊，啊“的声音并不是漫不经心地进行实验，而是表现出在观察实验中有所发现的态度。当加大电池量时，铁钉把四个回形针吸起来了，班里的学生一个接一个地用语言表达 自己的发现。就这样，影响电磁铁磁力大小的因素就在实验中得出了结果。科学的认识就是在合作交流中建立起来的，然后再由每个人将之内化为个性化的认识。日本佐滕学教授在《静悄悄的革命》中说：”组织合作探究学习，学生与物对话，与伙伴对话的学习形式，向我们揭示了科学学习的本质过程应该是什么样的。“

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：”让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样，幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”学生热爱科学课，觉得上科学很有趣味性，许多聪明的学生，当他们的手和指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣就会觉醒，学生的思维就会爆发，他们就会体会到脑力劳动带来的快乐，当然，在这个过程中，老师必须要比教学大纲里的知识多十到二十倍，甚至更多。这样才能引导学生去获取知识，在活动中显现自己的智力和自己的人格。