从教十年以来,从初登讲台时的课堂上“面面俱到”到如今的课堂上“有的放矢”,在教学上自己也努力地汲取优秀教学经验和教学理念,在课堂上能积极创设问题情境激发学生的思考,通过提问、对话、小组合作等多种形式实现师生互动、生生互动,促进学生的思考,培养学生的学习能力,使学生成为课堂的主体。这也是我之前认为的“生本课堂”。但是通过这段时间的共读,在遇见王博士所描述的“学生中心”课堂即教师必须刻意减少讲述时间,从课堂的讲述者转型成为一名教练,拟定学习目标,指导学习方法,过程中只要从旁观察每一位学生的学习,指出他们的错误,提示可以精进之处。惊讶地发现自己的课堂与之之间的距离那么远!看似用心、完美的教学情境设计、问题设置、答案预设都没有摆脱教师的控制,课堂的互动、对话多么表面,学生的学习主体地位多么薄弱。因此,要真正地从“教师中心”走向“学生中心”教师必须转变教学理念!
一、课上做“减法”
以学生为中心,首先要做到时间上的保证。一节课40分钟,预留多少给学生呢?所以教师在课堂上要做好减法,做到“少”“无”“慢”。“少”即:教师占用时间少、教师课堂说话少、教师给的提示少。课堂上多一些学生讨论交流的时间和机会、抛出问题或任务后从旁观察,多给予学生独立思考、小组合作的空间。“无”即“留白”,可以是学习内容上的也可以是学习方法上。数学课上问题的呈现不用太全面,给出的条件不用太详细,可以增加一些争议较大的条件或者缺少一些条例,适当地留白,看似无,却大有内涵;在解决问题方法的选择上教师不做出提示,“逼”着学生自己去想方法,小组内讨论找策略,邀请老师参与讨论等。“慢”即时间的保证和耐心的等待,任务的难度和学生水平的不同会造成学习时间的不同,教师要舍得花时间等待,当然,习惯的培养是长期的,前期慢后期就不会了。
二、课后做“加法”
以学生为中心,课堂上主角是学生,那教师做什么呢?我认为,在课堂上教师看似退居幕后,但是在课后教师要下的功夫却不可少,必须做加法。首先,备课上关注教学内容和教学策略的选择。好的教学内容不仅仅是教师精心挑选、用心设计的内容,更应该是课堂上学生的生成,在课前进行教学内容的安排时要预想课上可能会出现的情况,进行相应策略的选择。其次,安排教学流程,适时调整。教师先讲,学生讨论、交流、得出结论、练习、反思还是学生先探索、讨论、交流得出结论、练习,教师点评或者小结,教学流程的选择要根据课型而定,后者是生本课堂的好做法,但是绝不是一成不变,如果学生有可困难,教师可以先进行提示(教师讲),小组讨论再进行个人思考,课堂上灵活调整,但备课时要有思考。第三,学生学习方式的选择。学生探索、思考是个人的,但是对话、反馈确实集体的,一节课上要安排几次个人活动或者集体活动,采取什么样的信息技术手段(应答、投屏、录像),在备课上都要考虑。最后,不断学习,给自己充电。理念的转变更需要行动的跟进,教师要通过学习先进的理念和先进的信息技术手段,灵活运用,这样在课上才可能做到有机选择、信手拈来。
第一模块的学习,给了我思想上的震撼。在思想的驱动下,对于第二模块信息技术手段的运用,我期待着!