一堂课的尴尬现象莫过于：教师教学生唱歌，学生音唱不准，教师束手无策。一次合唱排练，教师只能唱不会弹。一场演出，学生的服装和表演不搭调，化妆和作品表现大相径庭。
怎样解决以上的尴尬现象，《音为有爱》中明确提出新时代的教师培养目标应该建立“三合一”培养模式，推动美育教师培养方案的改革，我认为针对于在职的美育教师培训同样实用。
我们先来看看什么是“三合一”的培养模式。
所谓“三合一”培养模式是指，美育教师培养方案由理论类、艺术实践类和教育类三大类课程构成复合型美育教师培养模式。
一，理论类课程主要由美学和艺术理论、艺术史以及美育理论等构成，培养未来美育教师自身的美学和艺术理论修养，提升他们对艺术的审美和人文理解、分析和评判能力。二，艺术实践类课程的主要目的是让未来美育教师掌握至少一门适应学校美育需要的艺术专门技能，例如音乐技能、绘画技能、舞蹈技能等。这些技能是必需的，但与音乐表演等专业相比又是有特殊性。同样学习音乐技能，未来音乐美育教师可能更需要学习即兴伴奏、合唱指挥等学校美育更常用的技能。
三，教育类课程既包括一般的教育学和心理学知识，又包括学校美育课程、教材、教法的知识。
目前在所有的中小学音乐教育中，因为音乐老师有限，活动多、师资力量不足，往往声乐专业毕业的学生不是仅仅唱歌就可以解决问题，还得会教歌、会排合唱 ，舞蹈老师不仅仅会跳舞就行、还得编舞，会设计头饰，服装，师资的限制需要要考虑教师的一专多能，也就是我们经常要讲的“万金油” 。如果在对在职教师的培训中多多关注实际操作与理论相结合，注意多多关注课堂实际需要去研讨、钻研教学中的瓶颈问题，多多关注一些实际可行的教育理论与心理健康相结合的课程问题，我想“三合一”相融合的模式会收到很好的落地实施效果。
