让历史课堂的生机 活力
初中历史作为一门重要的人文学科，对学生综合素养，尤其思想道德教育无不起着重要作用。作为历史教师就应遵循“以生为本”的理念，深挖教材，研究教法，熟悉学生，指导学生科学学法，做到教材与学生的有机结合。
设计教学活动灵活多样，符合学生年龄特点，激发学生的内驱力，鼓励学生发挥积极主动性，让学生全程参与，动脑去思，细心体验，动口去说，动手去做，用眼去看，充分利用班级授课的小组优势，进行小组合作，探究，培养学生积极参与，合作探究意识，大胆表达能力，进而提升学生的综合素养。
下面以部编教材七年级上册，第四单元第16课《三国鼎立》为例进行说明：
导入新课：先展示曹操的《蒿里行》
关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。
军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。
淮南弟称号，刻玺于北方。铠甲生虮虱，万姓以死亡。
白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。
诗歌是学生喜欢的艺术形式，读起来朗朗上口。老师引导学生读其诗，理解其意，作者表达的真实意思，增加阅读欣赏诗歌的能力。
《蒿里行》是汉末文学家曹操的诗作。此诗是借乐府旧题写时事，内容记述了汉末军阀混战的现实，真实、深刻地揭示了人民的苦难，堪称“汉末实录”的“诗史”。
借此老师展示问题：读这首诗描述了什么时期？出现的什么社会现象？分析出现这种社会现象的原因？你若是处在当时的社会环境中，最渴望什么？（）
这样增强学生阅读理解诗歌的能力，激发学生发散思维，同时，以旧带新，理解，理顺这段历史的前因后果，问题脉络。为进行下一步学习做了很好的铺垫。官渡之战就在这样的背景下开始了。
官渡之战：
首先让学生阅读课本，填写下表格
名称
官渡之战
参战兵力
袁绍军约110000人
地点
官渡（河南省中牟东北）
曹操军队约20000人
时间
公元200年
伤亡情况
袁军约十万，曹军约八千
参展方
袁军：曹军
主要指挥官
袁绍;曹操
结果
曹操获胜
战争时间
一年零五个月
战争意义
曹操奠定统一北方的基础
这样以培养学生带着问题看书，提高效率，同时，对战争的要素再次有一个清晰的认识。
可是，大家看到了其中蕴藏的问题吗？违背常规却是以少胜多，究竟是问什么呢？
让大家在刚才看书的基础上，进行小组讨论，分别从袁绍，曹操双方谈起：
袁绍
曹操
骄傲自大，不采纳谋士的建议
政治上：取得主动权，把汉献帝从洛阳接到许，借天子的名义号令天下。
唯才是举，招揽人才
农业上：采用屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产，既解决了大批流民的生计，又筹集了军粮。
虚心听取谋士建议。
让学生讲述：相关许攸的故事
经过官渡之战，打败了最大势力的袁绍，其他军阀势力望风来顺，一，让学生再次理解官渡之战为曹操统一北方奠定基础的理解，二也证明，统一是人心所向，结束战争人心所归。
官渡之战后曹操是不是满足仅仅统一北方呢？
欣赏曹操写的一首诗《龟虽寿》
神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。
从诗中可以看到曹操;老骥伏枥，有自己的千里志向，那么曹操的
千里志向是什么呢？曹操并没有仅仅停留在口头上，梦想中，而是付出行动，去践行自己的志向，然后怎么去做的呢？
要南下，完成自己的千里志向，统一全国，这是南方有两股较大的实力;刘备，孙权。这样战争就比可避免，终于引发了赤壁之战。
官渡之战
赤壁之战
时间
交战双方
战争特点
结果
作用
启示
决定战争胜负的关键不仅仅是力量强弱，还要看战术是否得当：不要骄傲轻敌，要适当出击，虚心接受好的建议才能胜利。
结合教材81页《三顾茅庐》，讲述故事，在结合81页《赤壁之战形势图》简述赤壁之战的经过，适当穿插一些故事，增加学生的兴趣，培养学生讲述历史的能力。
这样让学生意识到统一虽是历史发展趋势，但这是条件不成熟，曹操没有足够的实力，完成统一。
让学生思考：《三国演义》上的故事真实吗？为什么呢？是经过作者艺术加工，带有很多虚构成分。很多取材民间故事传说，要和史实区别开来。
三国鼎立：
1.赤壁之战后的形势
赤壁之战后 三分天下
曹操
刘备
孙权
经营关中，完成了统一北方
占领湖南、湖北大部分，有向西南发展，占取四川
经营范围延伸到福建、广东，抢夺了刘备在湖南、湖北的势力范围。
2.三国鼎立（结合83页“三国鼎立形势图”）
政权
建立者
时间
都城
经济发展
魏
重视农业，（屯田）兴修水利（翻车）
蜀
在诸葛亮治理下，发展经济，改善民族关系，加速西南地区的开发（七擒孟获）。
吴
开发江东，造船也发达，发展海外贸易。230年，孙权派卫温率领船队到达夷州，加强了台湾与大陆的联系。（强者为兵，羸者补户）
让学生看书填写
让学生小组两个问题：
1.三国鼎立局面的原因：（可引导学生从地理、经济、军事方面分析）最终得出结论：
（1）地理原因：地理形势造成了三国的相对隔绝。
（2）经济原因：三国经济的发展为三国的存在打下了坚实的物质基础。
（3）军事原因：赤壁之战说明三方各自的军事实力不足以消灭其他势力。
2.从东汉末年的混战到三国鼎立是历史的进步还是倒退？
（引导学生看待历史进退的关键是：看看是否有利于经济的发展，社会的进步、让学生学会辩证看待问题，透过现象看到问题的本质）
这样经过学生分析讨论，得出结论;东汉末年中央政权软弱，各地出现了许多割据一方的军阀，相互混战，民不聊生，深受苦难，社会生产遭到严重破坏。三国鼎立形成，结束了格局混战的局面，局部相对稳定，可以集中时间和精力发展经济，促进了生产和社会的进步，同时，为下一次统一打下基础。
引导学生对本课做一总结：
东汉末年，军阀混战，两股较大的军阀袁绍、曹操为争夺地位进行官渡之战，结果曹操获胜，之后统一了北方。曹操并不满足而是要实现自己的千里志向，统一全国，与南方两股较大的集团，刘备，孙权联军进行了赤壁之战，之后形成三国鼎立的局面，局部相对稳定，集中时间，精力发展经济，壮大实力，从而推动了社会向前不断发展，进步。
总之：教无定法，贵在得法。
效果好才是真的好，笔者认为教师要持有一个平和的心态，坚守“以生为本”的理念，坚持终身学习，不断充实自己的知识，让自己拥有丰富的学识，活用教材，以一颗“爱心”包容、接纳学生的一切，科学管理学生，调动学生的积极性，让学生乐学，感觉学有所得，学有收获。最终，让学生“学会做事、学会合作、学会学习”为学生的终身健康发展奠基。
教学无终点，我们永远在路上，我们将一如既往在教育教学的路途中，与同伴携手向前，探索着前进。
