原来自己转动 才能够照到光
太阳一直都在那地方
黑夜那么漫长 是为了更渴望
迎接清晨第一道曙光
——刘惜君《光》
上篇：确立三个重要的“真学”理念
建议三 ：真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量
假学盛行，真学难觅。
教师教学所遵循的一定标准和学生经由学习而实现的获得就是衡量课堂的尺度。
前者是衡量后者真伪、大小与优劣的重要标尺。
课真正上得好，真学自热发生。
廓清迷局，走出乱象，我们才能把课上好，让真学发生，并且使好课、真学由稀缺资源变为遍地开花、富有生机的大气候、新常态。
儿童喜欢的未必都是好。
李希贵校长：要警惕一些热闹、活跃，让孩子高兴的的课堂。
课好，儿童说了未必算。但是课不好，在很大程度上他们却能说了算。
儿童认可，是好课和真学的一个必要而非充分的条件。
孩子说了未必算，孩子的发展说了算。
孩子的发展——和谐的、符合社会主义核心价值观和立德树人根本任务的发展，是核心素养的发展。
依循“三标”来试试导学
学科的课程标准
教学目标
课堂评价标准
真正优秀的教师不仅不“教教材”。而且也不只“用教材教”，他还能“用课标教”。
【我们需要有“用课标教”的教学自觉，有“用课标教”的建构能力。】
教学目标是课程标准在课堂的具体和具象化表达。
教师要善于“眼高手低”，既能上接课程标准，使自己的每一条目标设计都入其
课堂评价标准要与课程标准、教学目标相呼应，要“量学”为主，“量教”为辅。
五实：扎实，有意义
充实，有效率
丰实，有生成性
平实，呈现常态
真实，有待完善
为“真学”而教，也为学生获得而教
其一，获得感本身就是一种获得
其二，获得感可以化为一种驱动力，进而实现更大的获得
学习值：
1.动力值，即学生想学习的愿望
2.方法值，即学生会学习的方法
3.知能值，即学生所学到的知识与技能
4.意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的
学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。
真学与否，应依据一定的标准和学生的获得来衡量。我们要善于从“三标”出发，通过合适、得宜的教学，让学生有更多正向的获得与获得感，还要强化自我教学元认知，反思、厘清并进一步激活、放大学生的获得与获得感。
勇敢地退，甘于、善于也乐于“站到学生身后”，助推他们。
教师经由自我潜心实践、认真省察、充分考量、精准概论而形成的理念，才最“合身”。
理念是讲不出来的，而是通过教师真实的教学行为透视出来的，是流淌在血液中、浸透在骨髓里的一股劲，是教师行为“本能”的一部分。
