于老师教学方式的真髓

付军丽

课例研讨话题：于老师指导学生学习方式的真髓有哪些？

在读完《给予树》这篇课文以后，我没有急着看于老师的实录，而是思考，如果我来上这节课，我要怎么上？借助这篇课文，我要教什么？怎么教？为什么这样教？

我想只有这样思考过了，梳理出自己的教学流程，再与于老师的课堂教学作比较，才能知道于老师指导学生学习方式的真髓在哪里。

如果是我，我会教学生自主识字，把课文读正确、读流利，还会教学学初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

我会怎么教？通过让学生读一读，记一记，说一说，进行师生对话，抓重点段落让学生体会金吉娅是一个什么样的人。

至于为什么这样教？我考虑的比较少，这也许就是我课堂教学能力不能提高的根源所在，缺少深入的反思。

思考完以后，我开始看于老师的课堂实录，从中寻找于老师教学的方式方法，向于老师学习课堂教学。

一、 识字教学

课标对第二学段【识字】目标与内容（摘录部分片段）：

1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2. 有初步的独立识字的能力。

于老师对这一环节的处理，让学生进行提前预习。

师：小朋友，今天我们一起学习一篇课文——《给予树》。（师板书课题，楷书，字较大）预习了吗？预习的怎么样？

生：我把课文朗读了四遍，生字都认识了。

生：我读了三遍。

师：看来预习的很充分。

读课反思：学生已经进行了充分的预习，老师通过备课也发现课文中的生字不是太难认，就没有必要再进行课堂教学。学生通过预习能够学会的，老师没有必要教，节省课堂有限的时间，把大量的时间用在需要老师教的内容上。

二、 阅读教学

（一）课标在课堂落地

课标对第二学段的【阅读】目标与内容（摘录部分片段）：

1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。

3. 能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5. 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6. 在诵读过程中体验情感。

这是我根据于老师的课例，找到的于老师落实课标的几个点。

（二）简约中见真功

于老师是如何在课堂上落实的，又有哪些教学方式值得我们好好学呢？我认为于老师抓“并不宽裕”“如愿以偿”这两个关键词语，引导学生走进文本，通过读书，联系上下文的教学方式非常巧妙，尤其是让学生理解“如愿以偿”的教学过程，绝妙。

师：（师板书“如愿以偿”）这个成语谁读懂了？——它的意思也在课文中。请大家把金吉娅对妈妈说的话朗读一遍，读完就明白了。（生朗读，师巡视。）

师：在讨论以前，先前一位同学读读“如愿以偿”所在的那一段话。

生：（读）我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：“如愿以偿”什么意思？

生：愿望实现了。

师：谁还有补充？没有啦？那“偿”呢？听好了——（师扫视全班学生，示意注意听）“偿”满足的意思，因为愿望实现了，得到了满足。课文里写的是谁有一个什么愿望？他的愿望是怎样实现的？

生：一个贫穷的小女孩，在圣诞节想得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅用二十美元给她买了一个洋娃娃，她的愿望实现了。

师：说得很好，但最后少了一句。你能再补充一下吗？

生：这位小女孩感到十分满足。

师：好极了！这件事就是对“如愿以偿”的具体生动的解释。当我们把“如愿以偿”解释清楚的时候，也就把握了课文的主要内容。

观课感：当我读到这里的时候，真的感到非常激动，于老师通过让学生理解“如愿以偿”的意思，把握课文内容的这种教学方法真好。对于三年级的学生来说，概括课文主要内容是一个教学的难点，需要老师通过多方引导，学生才能说个七七八八，而于老师没有东拉西扯，花招百出，化繁就简。

在读课之初，我还在想，用什么样的方式让学生来概述课文的主要内容时，于老师在引导学生把“如愿以偿”的意思解释清楚时，就把握了课文主要内容。这样教，简单、朴实，学生也学得轻松。

（三）朗读指导扎实

师：你们朗读得怎么样？谁愿意把课文读给大家听一听？

（许多学生举手。师请三位学生“开火车”把全文读了一遍并相机纠正读错了的地方，领读读得不通顺的句子。表扬第一位读一至三段的学生读得正确、流利；表扬第二位学生基本上读出了金吉娅的语气﹣她读的是金吉娅说的话；表扬第三位学生读得比较有感情。)

师：请同学们听我朗读，特别注意我是怎样读金吉娅说的话的。大家注意没有？课文里是这样写的：“金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买像样的礼物而难过。”老师现在就是金吉娅，看我是不是声音低，是不是难过。（师板书：低、难过。板书完，范读全文。师声情并茂的朗读，赢得了全场热烈的掌声。)

第一课时，于老师用了大量的时间教学生朗读金吉娅对妈妈说的话。于老师通过范读、引导学生感悟金吉娅的品格，抓省略号，引导学生表情朗读，手把手教学生读，让学生由不好到好、有不会到会，整个课堂呈现出一个学习朗读的过程，学生的积极性在不断获得成功的体验中得到释放。

三、 迁移写作，关注全体

于老师引导学生写回信，对于三年级的学生来说。还是有一定难度的。于老师为了降低写信的难度，一是出示了信的称号和署名；二是板书了一些重要的信息，帮助学生梳理回信的内容；三是告诉学生有困难可以找老师，边巡视边指导学生写好回信；四是给学生充足的写的时间，一封回信，用了差不多15分钟。没有时间的保证，学生写起来是紧促的，难以把自己真实的水平发挥出来。

在学生展示交流的时候，我们都能看出来，于老师让班长点了三名学生展示，这三名学生的写作水平是不一样的，于老师一一进行指导，关注全体学生，让每一位学生在课堂上都有所成长，是于老师一贯的做法，值得我们学习。

紧扣课标，教有用的知识，关注儿童立场，关注全体，结合学情，专注于提高学生的各种能力。于老师能根据学情，细致入微的指导学生进行学习，心中装着学生，关注孩子的成长，我认为这就是教学的真髓。