授课时间：2017年09月12日

授课地点：温州市南浦实验中学

授课老师：章思思

授课年级：八年级

【游戏导入】成语大赛——你比划我猜——百家争鸣（很多同学猜不出百家争鸣这个成语，说明大家对百家争鸣还是缺乏了解，今天我们就穿越回那个时代）

（夏评：这种游戏虽然不能天天搞，但是第四节课了，活跃一下气氛，提振精神，蛮好）

【学生解题】对于《百家争鸣》这个课题，你们想了解哪些内容？

师生互动，归纳。

（夏评：套路老了点，但是还是管用的，构建起整堂课教学的基本框架。但是，这张ppt，感觉不太美哦。）

【新课解惑】

（一）真的有百家吗？

出示：1.《汉书· 艺文志》的记载，数得上名字的一共有189家，4324篇著作。

2.主要学派：儒家、道家、墨家、法家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家、小说家

追问：为什么在春秋战国时期，出现了这么多学者和学派？所为何来呢？

师：顾先生这句话讲得好，君子之为学，明道也，救世也。春秋战国的这批学者，殚精竭虑，周游列国，游说君王，其目的无非也是为了明道，为了救世。

（夏评：引用顾炎武的这句话为百家争鸣定性，极其精炼，提纲挈领。接下来的教学，以明道切入社会背景；以救世分享具体主张。我感到这节课，因为这句话，亮了。）

（二）为什么争？——以明道也

出示：材料1：春秋战国时期动乱频繁，为了争霸和生存，各国纷纷变革，招贤纳士，许多人对变革发表了不同的看法，出现了诸子百家。

材料2：

问题：这两则材料分别反映了什么？

总结：政治上：周王室衰微，诸侯展开争霸，处于大变革时期；经济上：铁犁牛耕促进了社会经济的发展，为百家争鸣奠定了物质基础。

继续出示：材料3：春秋战国时期，官学赖以生存的政治、经济基础逐渐瓦解……对士的需要激增，于是平民中涌现出一批新的士，士也逐渐成为知识分子的通称。士阶层的壮大为私学的产生提供了必要的师资条件……:

                                                                                                        ——杨宁一主编《历史学习新视野新知识》

问题：这则材料又反映了什么？

总结：文化上：文化教育传播到民间，造就了大批具有丰富知识和阅历的文士阶层。

（夏评：强调史料在历史教学中的作用，培养学生的实证意识和分析能力，值得肯定。稍有遗憾的是，三则材料的引用，应尽可能注明出处，尤其是第二则文物资料，所示铁具，哪里出土？考证为哪个时期的工具？砖画，同样也需说明。材料一和材料三，均为史实的描述，非具体史料）。

（三）争什么？——救世主张

1.孔子及其主张

出示：

问：孔子上课会和学生讲些什么？

生猜。

师：孔子讲了什么？现在我们可以参考一本书，他的弟子记录他的言行的《论语》。

师：我们选择其中的几句来读一读，看一看孔子有何主张？

出示：

师生归纳：仁

出示：

师生归纳：礼

出示：

师生归纳：以德教民，以礼治国。

过渡：相传孔子有弟子三千，贤者七十二人。那么，孔子是怎么教学生的呢？

问：两者截然不同的身份却同是孔子的门徒说明了孔子什么样的教学理念？

师生归纳：有教无类。

问：都是“问行”，孔子的回答为何迥然不同？体现了什么教育思想？

师生归纳：因材施教。

（夏评：孔子的主张，这一部分的材料选择与运用很好，很用心。在材料选择上，很典型，有故事性，尤其是子路和冉有的材料用的好；在呈现方式上，原文与漫画、图片、故事相结合，既有利于激趣又降低文言阅读的难度。但是，还是建议原文出示，再配合浅显的图文解释。比如苛政猛于虎一则。）

2.老子及其主张

问：孔子与老子是什么关系？——师生。

问：两人观点有何不同？老子的思想主张有哪些？

总结：自然、无为

问：这又体现了老子的什么观点？

师：一切事物有对立面且可互相转化。

追问：还能举出什么反映这种思维的成语和故事吗？

（夏评：对初二学生讲什么“一切事物有对立面且可互相转化”，是不是为难自己，高估学生？）

追问2：孔子与老子之间频繁的交流说明了什么？

3.自主学习，阅读整理（其他学派与主张）

完成：

（夏评：不是面面俱到，不是一一点到，而是突出重点，详略得当。教材处理得好。)

继续解释，絮叨：

（夏评：有点絮叨了，狗尾续貂。可惜。下课时间到了，还有一个环节，没讲完，感觉很不痛快，就像戏没看完就被清场了。把课件补在后文，自己瞎想下）