走出教育困境走向深度学习
——读《学习共同体》感悟
暑假利用闲余时间读了陈静静老师的《学习共同体：走向深度学习》这本书。读的过程中，一字一句细细品读琢磨，生怕错过书中精华，只因这本书中所讲内容和我们现在正在实践的教育理念不谋而合，也因为边读边思中才发现在平常的教育教学中有那么多的不成熟。
有人说，时代的一粒沙落在每个人头上都是一座大山。这句话之于教育亦是如此。教育是培育人的事业，教育生活中的行差踏错都会在学生身上留下一生的烙印，故常常在反思自己的教学行为时冷汗涔涔。所幸遇到了这本书，书中理念和我们学校理念的契合不禁让我欣喜，书中关于教育的反思和实践也让我有了前行的方向。
书中理念简而言之就是通过构建学习共同体的方式让学生走向深度学习。这本书共分为五个部分，第一辑课堂的困境与变革。这一部分描述了当下教育的困境——学生虚假学习和浅表学习，指出了教育变革的方向——走向深度学习，构建了深度学习的基本模型。第二辑让学习真实地发生。作者通过焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法为我们呈现了真实的课堂生态和学生学习的真实过程，解开了学生学习的奥秘，并给出了保障每一位学生高品质学习的基本方案。第三辑指向深度学习的高品质学习设计。这一部分是本书的核心，也是我最感兴趣的部分。在这部分作者从宏观角度的和微观角度阐释了如何进行高品质的学习设计。第四辑高品质学习设计课例的深度剖析，是前三辑理论的有形化。第五辑是专家型教师的成长，指向教师的自我成长。
整本书内容环环相扣，理论与实践、理论与课例相结合，深入浅出，引人深思。对接自己的教育实践，我有以下几方面的思考：
一、直面教育困境——虚假学习和浅表学习
随着教育内卷的不断加剧，我们常常感叹现在的学生太辛苦了，大部分的时间都用来学习、写作业、上辅导班了。可付出了这么多的努力结果却往往不尽如人意。究其原因，就是学习学习的质量不高，学生的学习存在虚假学习和浅表学习，学习缺乏深度思考。小学高段五六年级我们经常会发现很多学生学习很努力，课堂上倾听专注，作业工整认真，学习争分夺秒，但一遇到考试或具有挑战性的学习任务表现往往表现平平，而一些平常看似不怎么努力的学生却很容易在这种情况中脱颖而出。深究其原因便会发现，还是学习方式出了问题。第一类学生虽然学习认真但学习的方式多是机械记忆和反复刷题，对学习内容缺少深度加工。而第二类学生看似学习不够努力，但在大脑中对知识点已经进行了反复琢磨和深入研究，自然能够举一反三，深度迁移。反思我们的课堂，导致学生学家学习浅表学习的原因，则是我们的课堂高速而压缩。为了完成教学任务，我们在课堂上能给予学生的思考时间少之又少，只有部分优秀学生能跟上老师的课堂节奏，其他学生则是被迫接受老师或者优秀学生“填喂”的答案。看到了课堂教学的困境我们就要直面困境解决问题。
二、营造安全、润泽、互听互学的学习环境
要改变学生虚假学习、浅表学习的困境，我们就要从学生心理出发，让学生在课堂上不再畏惧老师的权威，也不担心同学的嘲笑，能够安心学习，静心思考。
1.安全润泽的学习环境的建立要从老师转变自身角色观念开始。
当老师不再以权威自居，当老师不再为了教学进度而在课堂上对学生疾言厉色，当老师能够姿态柔软静下心来认真观察每一个学生的课堂表现，当老师能狗倾听每一个学生的心声并给予正向鼓励时，我们的课堂自然会悄悄发生变化，在这样的课堂上学生是勇敢的，他们敢于说出自己的观点，敢于和观点向左的同学进行辩驳；在这样的课堂上学生是从容地，他们不必掩饰自己的困惑，也不必迁就老师和课堂节奏，能够对学习中问题进行深度思考。
2.安全润泽的学习环境的建立要致力于改变同学关系。
在以往的课堂关系中，学生在课堂上一个个孤独的个体，他们不被允许相互交流，即使是小组合作也往往是一部分优秀学生把控着话语权。课堂发言时学生的答案会被拿来和同伴进行比较，学生和学生之间也会有相互嘲笑的行为。而这些行为就导致了很多学生在课堂上越来越不敢表达，成为了课堂的“隐身者”。我们要改变这种同学关系，引导学生学会倾听，让学生明白在课堂这个场域里老师不是唯一的权威，知识也没有唯一的答案，倾听不同的观点，不断修正自己的观点才是课堂学习的价值所在。教师在邀请学生发言时，也不要总将目光聚焦在快速举手的学生身上，老师一个问题抛出之后，举手迅速的孩子思维敏捷但往往思虑不周，而一些后举手的孩子的孩子的答案往往集众家之所长。教师要在课堂上留足充分的时间让学生思考问题，也不断引导学生在倾听中完善自己的答案。每一节课结束时，如果我们能用3分钟的时间让学生互谈“这节课我从同伴身上学到了什么？”不仅有助于互听互学的课堂学习环境的建立，也是对学生课堂学习的一次二次评价，变老师评价为同伴评价，这样能给予学生更多的正向心理能量。
3.安全润泽的学习环境的建立还要有悦纳“错误”的气度。
课堂中很多学生不敢表达自己的观点是害怕说错了被嘲笑或者影响自己在群体中的形象，尤其体现在一部分自尊心比较强的学优生身上。要解决学生这样的心理顾虑我们首先要引导学生正确看待错误。错误是我们的认知出现了偏差，是我们对知识点的理解还不够透彻，错误不代表智力水平，不代表个人能力。每一次错误的暴露都是我们由未知迈向已知的锚点，是我们从不会到会的成长点，错误让我们找到了自己学习的问题所在，错误让我们解决了自己认知的误区和盲点。拥抱每一次错误，珍惜每一次错误，悦纳每一次错误。
三、进行高品质的学习设计
教育变革已经进行了很多年，教育变革的“花样”也层出不穷，但很多教育变革的本质都是换汤不换药。教育变革的本质是变老师的教为学生主动的学，凸显学生在教育教学活动中的主体地位。要让学生在课堂上主动学、深度学，我们需要从以下几个方面进行思考：
1.逆向设计，从流程导向走向目标导向。
在听评课时，我们经常会说“感觉这个老师的课堂在走流程”，师生在课堂上没有思维火花的交流和碰撞，这是因为我们在上课时只想着完成教学任务，走完教学流程，而眼里没有学生，学生对整堂课的“要去哪里”也是一片迷茫，学生不知道老师课堂上一个个问题的目的和指向是什么。只能跟着老师的牵引亦步亦趋，。要改变这种教学形态就要从改变我们的备课观念开始，备课不是备流程，备课时我们要以目标为导向，想清楚这节课我们的目标是什么（我们要去干什么？）？我要通过设计怎样的问题链引发学生进行深度思考？（我们通过怎样的路径去？）我要通过哪些活动来促进学生的主动思考、深入思考？（在去的过程中学生需要完成哪些任务？）用一个个的任务来驱动学生的课堂学习，引导学生针对问题进行深入思考、合作探究。想清楚了这几个问题我们的课堂自然目标清晰，自然能够有的放矢。
2.问题驱动，设计开放性的且具有内在逻辑关系的问题链。
问题设计是我们在备课和设计学生活动单的过程中研讨的重中之重，但是在平常的核心问题设计中我们常常会出现要么核心问题设计过于单一、零散、简单，问题和问题之间没有逻辑性，课堂上产生很多无效问题；要么就是以一个核心问题统领整节课，但问题设计范围过大一个问题抛出去之后学生一片茫然。要解决这一问题我们就要求我们在备课时要设计开放性的且具有内在逻辑关系的问题链，问题的设计要能够引领学生不断深入文本，品读文本。在读《佐贺的超级阿嬷》这一课例时，我深有触动。陈老师设计这样的问题链：给文章加一个合适的标题——你觉得阿嬷是一个怎样的人?——这是狠心的外婆还是关心我的外婆？——是快乐的岁月还是惶恐不安的岁月？——你想给文章加一个怎样的标题。“给文章加一个合适的标题”看似是一个很简单的问题却是串联整堂课的核心问题，学生初读文章时加的标题和这节课快要结束时给出的标题让我们看到了学生在品读文本过程中思维的拔节。一个好的核心问题一定是能贯穿整堂课的问题，一定是能带着学生在文本中反复品读的问题。而而这节课的其他几个问题我们可以将其称之为基础性问题，这几个问题之间都是有内在逻辑关系的，且是层层递进不断深入的，而这些基础性问题都是为核心问题的解决服务的。
3.注重方法指导，为学生学习搭建脚手架。
当我们备好了课，设计好了学习内容和问题，我们的课堂要通过一个一个的学习活动来落实，要让学生的学习活动落到实处，就需要有实时的方法指导。我们要求学生默读文章，那默读的方法是什么？需要圈画批注吗？怎么批注？这都需要我们在备课时将方法渗透其中。在我们的心智课堂中，小组合作分享思维导图时是学生思维碰撞的关键环节，那么在这个环节中，对子、小组成员之间如何进行思维碰撞这是需要我们给予学生方法指导的。对子选图的标准是什么？小组交流的关注点是什么？交流中发言的顺序是什么？小组成员之间如何倾听？如何反驳对方观点？这都需要我们在平常的课堂教学中给予学生方法指导，让小组合学真正成为课堂上学生思维碰撞、深度学习的载体。而这都需要我们在备课时进行深度思考。
在这本书的最后一部分，陈静静老师用大量的笔墨阐述了教师自我成长的重要性。自我成长是我们始终对教育保有一份热爱与敬畏，因为它是教育人的事业。自我成长是我们从不停歇前进的脚步，读教育专注，写课例报告，深度解读文本，不断自我反思，把感性经验转化为理性思考。自我成长也是与优秀者同行，三人行必有我师，不断汲取同伴的智慧和力量。
教育之路，道阻且长。教育之路，行则将至。带着这一份思考，新学期我们携手且行且思。
