在《正确的教育》这篇文章中，我曾提到过：学优生才是现在教育最大的受害者。
戴老师在书中也提出了类似的观点：在实际教学中，学习困难的学生更需要得到教师的帮助，得到教师的帮助也最多，只有一个教学设计的课堂，最容易被遗忘的可能是学优生。对于学优生来说，也许课堂教学前和教学后的水平，并没有得到改变和提高，只是课堂表现好而已，有时学优生出现问题，老师容易被学优而蒙蔽。
面对这种现象，我们做教师的该怎么办？学习要面对每个学生，要实现每个学生的学习权。我们可以给学优生什么呢？我认为不妨从下面几点入手。
第一点，多给学优生学习具有挑战性的新知识的机会。
学优生具备优良的思维能力及创新能力，过于简单的知识，根本无法使他们获得质的提升，越有难度的知识，他们越喜欢，其实不仅学生如此，后进生也喜欢挑战性的知识，一个课时内挑战性的内容过少，也不利于学优生实现质的飞跃，多安排一些具备挑战性的知识点，使这些知识点具备梯度性，学优生可以利用这些阶梯性的知识，一步一步往前走，往高处走。
第二点，通过给人讲解知识，锻炼学优生的语言表达能力。
即使是挑战性的知识，一部分学优生也可以快速学会，快速内化为自己的知识。但一花独放不是春，万紫千红才是我们应该追求的境界。除了促进学优生本身知识的积累之外，也得发挥学优生的作用，让他们给后进生讲解知识，在这个讲解的过程中，得引导学优生探索更佳的讲解思路，讲解模式。同一道题，有的学生三分钟讲不明白，有的一分钟讲得非常透彻，这就是语言表达上的差距。茶壶里煮饺子式的学优生还算不得真正优秀。另外相对于各种知识来说，语言表达能力对学优生以后的人生发展要重要得多，所以在学优生一节课剩余的时间内，要指引他们最大化的组织语言。
第三点，通过动手写总结，锻炼学优生的写作能力。
除了语言表达能力，现在知识型人才另一个重要的技能就是写作。什么时候学优生的口才和写作两方面都发展起来，什么时候这两项技能像两条腿一样来帮助学生实现目标的时候，学优生才可以称得上优秀。今年订阅了名师教数学这套杂志，杂志的封面相当幼稚，不过里面的内容确实不错，尤其是一些学生写的文章更是让人耳目一新。任何一个班里的学优生，都有时间和能力来写这样的文章。刚开始，大部分人不喜欢写作，要分层次的引导他们从敢表达到会表达，直到写出好的、合格的文章。
以上几点如果同时做到的话，学优生就可以在知识上保持领先的同时，获得技能的提升我们做老师的也就不用总感觉对不起学优生了。
