2021年11月20-21日，影子班导师杨玉东博士莅临福州，详细指导了我们如何开展课例研究。在这次实操过程中，我对课例研究的兴趣越来越浓，这真的是促进教师专业成长、组织有效教学研究的一种好手段。在这次活动过程中，我开设了一节研讨课，再次聆听了杨老师关于课例研究的讲座，也聆听了黄炳锋老师、宋建辉老师等专家的点评。尤其是在21日交流的过程中，对课例的研究与总结阶段，我深深地感觉得到自己的理论功底真的很不扎实，总是处于实践的层面，无法上升到一定的高度，也无法利用一些专业理论促进自己的认识再提升。受导师杨老师的引导，我和一些小伙伴购买了《有效教学方法》（美 加里·D·鲍里奇）一书，并组建了共度群，希望能利用集体的力量共同阅读，通过阅读与反思，不断武装自己，才能在教师专业道路上再迈进一步。
初拿到本书，我就浏览了一遍目录。真的是非常棒的一本书，就像是一本教师教学实操手册那样，不仅有理论的支撑，更有详细步骤的介绍，还有丰富的教学模式与策略供我们参考。最重要的是，其中的不少章节，正是我这些年跟随师父做课题研究中耳熟能详却未能深究的理论，如建构主义理论等。更重要的是，这次的阅读不再是个体的行为，而是一些志同道合的小伙伴一起努力，顿时感觉厚厚的书不再令人恐惧。
本书的第一章类似于总纲，首先提出了有效教学的五种关键行为：授课清晰、教学多样化、教师任务导向、学生参与学习过程、学生成功率。这五个方面从教学设计的逻辑、教学手段、学生学习活动、学生学习成效等方面归纳了有效教学的五个路径。在第一章中，本书先是简要介绍了这五个方面的大致内容，详细的内容需要逐一阅读才能揭开面纱。
尤其是“教学多样化”这个内容。书中提到：在教学中创造多样性的最有效的方法之一就是提问。近期，我在高三复习课中就一直坚持使用“问题串”式教学方法，以若干个问题引导学生回忆和思考，期望达到的目标是：学生能够透过“提纲+方法归纳”式的复习，真正回顾知识的来龙去脉，真正把握知识的核心要义，真正领悟数学的思想方法。在教学尝试中，我的收获还是挺丰富的。例如：与学生交谈中得知，这样的教学手段，让他们的知识不再像以前那样凌乱，而是较为系统地进入大脑，直接反映就是，解题时能较快地反射到某个知识或相关方法。学生也将这种方法戏称为：“灵魂拷问”。当然，也有其负面影响，学生的短期认知效果不错，可是遗忘率还是比较高，另外，当题目所罗列的条件较为丰富时，他们却陷入选择困难的境地。因此，如何进一步优化所提的问题，如何梳理问题的结构与关联，如何有效分类问题，如何排除无效问题等等，都是我需要进一步研读的内容。
第一章的最后，作者又增加了一块内容：与有效教学相关的辅助行为。其中第一条就是使用学生的想法和贡献，“这主要是通过教师调节对话和建构主义教学策略来实现的，它们帮助学生用自己的想法、经验和思维模式重构所学内容。教师调节对话不仅要求学生正确回答问题，而且促使学生通过阐述、展开和用自己的想法评论来内化它的意义。”这一点是应用智慧教室最大的意义。就像我在《圆的方程》的复习课中例3的处理。虽然学生的成功率已经很高了，但是，我在巡视过程中惊喜地发现，在教师讲解之前，学生还是可以利用多种方法进行解答的，说明前期的学习还是比较扎实的。于是，我决定让同桌及前后桌的学生交流其解法，此时观察学生会发现，大部分学生先是高兴后是若有所思，因为他们首先肯定了自己的解答，再通过交流发现自己的解法似乎不是最优的。这时，学生已经了解了至少两种不同的解法，并且能够抓住问题的核心关键。接下来，我鼓励他们大胆说出自己的解法，学生陆陆续续提出了五种解法，并且大都能够较好地阐述出解题的思路、方法、步骤等关键信息，对求出圆的方程的建构达到了较好地程度。从例4的解答结果来看，也的确实现了能力的进阶。这里，学生通过周围同学的交流以及教师引导下的交流，将自己的想法与他人的想法进行了主动的建构，经验、思维方式得到了一定程度的重构和拓展，从建构主义的角度来说，这种处理方式的效果是比较理想的。
这本书真的是越看越有兴趣往下看，主要是因为其中所阐述的内容与我们的教学的确有太多的联系，这件事应该要好好坚持下去！
今天，我们也收到了一则令人哀痛的消息，三中陈炜校长不幸离世，令人扼腕痛惜！回想起他在屏东的那几年，真是一个温文尔雅、博学多才的好领导，尤其是他在很多场合都非常提倡读书，“只有读书才能令我们的教育事业不断保持青春，让我们的行为不断更新”。向令人敬佩的福州教育的好榜样炜哥致敬，将阅读与学习坚持下去，这是一种信仰与坚持，更是对自我的反思与修行。
愿天堂没有病痛！
