最近有幸遇到了一本好书，书名为《给老师的101个教学锦囊妙计》。拿到手就觉得有点小激动：感觉里面有许多我一直在寻找的东西。细细翻阅感觉这本书更适合小学以上阶段的老师使用，但作为一名幼儿园老师我仍从书中获得了不少灵感。学习的过程或许是枯燥乏味的折磨，但也可能是生动有趣的经历，究竟会怎么样？一方面取决于学习者的心态，另一方面也取决于学习组织者的策略。《给老师的101个教学锦囊妙计》这本书用许多创新的教学策略让我感觉学习是一件美妙的事，组织学习的老师也有了获得感，是双赢的师生活动。
书中提到的方法很多老师自己也知道，只是懒得用，或是觉得没什么效果不愿意用。教学中最省事的做法就是把自己掌握的知识讲给学生，然后让他们记住，以为这样就万事大吉了。岂不知死记硬背是最笨的学习方法。如果学生记不住就哀叹自己已经竭尽所能，无奈对牛弹琴，错不在自己。我又何尝不是如此呢！
记得有一节语言课，孩子们学习《三间树叶房子》的故事。课堂上，我领着孩子们一句一句的念故事，希望他们尽快的能够记住并自己讲出来。一遍遍的重复让孩子们毫无兴致，教室里很沉闷，我渐渐的失去了耐心。好几天过去了，孩子们还是讲不出这个故事来，我便有些急躁，脸色愈发阴沉，孩子们的声音就更低了。我一直在想：问题究竟出在哪里了呢？
当读到这本书的第四章时，我不由得豁然开朗。这一章重点讲述帮助学生主动学习的策略。文章指出，教师首先要激发学生的学习积极性与主动性。我一味地追求结果，功利性太强，忽视了孩子的接受能力。因此，在学习《小马过河》这一课时，我改变了策略。上课前，我问孩子们小马为什么要过河，孩子们天马行空的想象与回答逗乐了我。看到我脸上有些笑容，孩子们更活跃了，原来这才是上课该有的样子。孩子们对故事本身有很大的期待，在这种心里期待下开始讲故事，孩子们也愿意听，而且听得很认真。在讲故事的过程中，我借助幼儿用书、挂图、课件、动画片等，加深孩子对故事的理解和记忆，还通过角色表演让孩子体验故事的情节。其中最重要的是课前的小实验，老师扮演大象伯伯，邀请一位小班个头低一点的小朋友扮演小松鼠，中班的个头稍高点的小朋友扮演小马。两个人站在一起后，我让孩子们说一说：为什么大象说河水浅，为什么小松鼠说河水深？孩子们七嘴八舌的开始分享自己的看法，课堂仿佛被点燃了。除此之外，我还要求孩子们回家后把故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。通过这些活动，孩子们有了成就感，喜欢学习、乐于学习。另外，孩子们通过动手、动脑、动嘴，在玩中学、在学中玩。让学习的过程不再枯燥。
这本书提到的最重要的一点就是要让学生主动的学。主动的前提是喜欢，乐于接受，那么老师所做的工作就是为孩子愿意学搭建心理支撑。课前要考虑学生希望获得什么，简单一点来说就是从学生学习的动机反向考虑问题，有的孩子希望自己的成长能够得到老师的肯定、同学的羡慕；有的孩子希望自己能获得足够多的知识；还有成绩不尽如人意的同学希望得到老师和同伴的更多的关注。不管那种情况，我们要尽量满足孩子学习的心理期待，当他们的愿望被满足的时候，学习的积极性和主动性就被激发出来了。
课堂教学就像学游泳，水面上孩子们努力向老师设定的目标靠拢，努力向老师和同学展现自己进步，水面下是老师的宏观把控，哪个孩子“落水”了需要帮一把，哪个孩子偏离方向了需要提醒，哪些孩子缺乏信心了，需要我们鼓励，哪些孩子方法不对需要我们纠正，这些隐形的因素对学习起着至关重要的作用。
他山之石可以攻玉，迷茫无助，搞不清方向的时候，需要我们潜下心来读读书，也许会有不一样的收获。
