寒假里，为了完成一个任务，我研读了统编教材三年级上册语文书和教师教学用书。我看一单元语文教材看一单元教师教学用书，圈点勾画的方法皆用上了，如果有了新的思考，就赶快写上去，偶尔发现自己曾经的实践和教师教学用书上的不谋而合，更是激动地回忆自己走过的路，想想还要朝哪个方向努力。一遍儿读下来，有一个令人兴奋的发现——做好前后勾连，夯实知识点。
三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。《富饶的西沙群岛》在文综以泡泡的形式提示学生关注关键语句。《海滨小城》的课后题引导学生从段落中找出关键的语句。语文园地中的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习。而本单元的习作与阅读教学关联非常紧密，要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写。”因此，要在课文教学的过程中帮助学生领悟表达方法，相机指导学生口头表达、小练笔，并在习作教学时，以课文的典型段落引路，使学生有章可循、有例可依，降低习作难度。（这一段话选自教师教学用书）
仅仅这样做就可以了吗？我觉得一个知识点学习，一个能力的形成是需要多次实践才可以获得的。我们老师要学会挖掘教材的使用价值。例如在学习第5课《铺满金色巴掌的水泥道》6、7自然段时，聚焦词语带动教学，通过多种形式的朗读想象画面，感受景色的美丽。每学完一段，引导学生用一句话说说自己想象的画面，试着把这句话放在段首或段尾，一是进行了口语表达的训练，二是为“习作的时候，试着围绕一个意思写”做铺垫。
第6课《秋天的雨》课后第三题（见下边图片）安排了句式仿写。
我们可以请学生结合生活经验来说，也可以把第4课《古诗三首》中的《赠刘景文》拿出来，
让学生说说，秋天的雨还会把颜色分给谁。当学生说得很充分的时候，我们模仿课文中的写法，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看……”把学生说的句子有序地排列，这样做既激发学生的兴趣，又能提高他们的习作自信心，还再次渗透了“习作的时候，试着围绕一个意思写”的知识。
经过之前铺垫，和第六单元的学习，再完成21课的小练笔时，“试着围绕一个意思写”就没有太大的难度了，只是想要高质量完成，我们需要提前布置学生观察（观察爸妈做饭时厨房的声音情况）和挑选音频（鸟儿是大自然的歌手）。
23课《带刺的朋友》是第七单元的第三课，这一单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，23课课后练习题第二题是以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。这道题的设计意图不仅紧扣了本单元的语文要素，还在夯实“试着围绕一个意思写”的知识，我们可以灵活一些，把这道题根据自己的理解设计的有层次一些。一是原题不变；二是把“小刺猬偷枣的本事真高明”放在段末；三是把“小刺猬偷枣的本事真高明”放在段中；四是以小刺猬的口吻，用上“我偷枣的本事可高明”来讲讲怎样偷枣的。
这样设计，联系了语文园地六交流平台“关键语句在段落中的位置及关键语句的作用”，再次夯实知识点，又适应了不同层次的学生的需要，还为25课《掌声》课后练习题“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2——4自然段中任选一段试着讲一讲”做了铺垫，真正做到了前后勾连。
到此为止，我的设计呈一个螺旋上升的状态，并且衍生出另外一个知识点（创造性复述）的前后勾连。我突然想起了一件事——割韭菜，从第一拢割起，最后一拢割完了，第一拢正好长好了，我们一直吃的都是最新鲜的韭菜。前后勾连是不是也让孩子们吃到了最有营养的食物？
研读教材，能让我们站得高看得远。前后勾连，更能夯实知识点。研读教材的路很长，我们慢慢走着。
