设计理念：用朗读的方式教诗歌。余映潮老师在《朗读教学的创新》一文中指出：“朗读教学有着更为深远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计。”本教学设计通过做批注的方式为《黄河颂》设计朗诵方案，巧妙地引导学生了解诗歌思想内容和抒情方式，是对余映潮老师创新朗读教学思想的具体诠释。
教学目标：
1、自由诵读，用做批注的方式为《黄河颂》设计朗诵方案。
2、在交流朗诵方案的过程中，了解本诗思想内容和抒情方式。
一、导入。
二、做批注——设计朗诵方案。
1、自由朗读，分小组设计朗诵比赛的方案，在空白处做批注，以标明设计意图。
2、学生展示自己小组的方案，并说明理由。师生共同评价。
设计意图：设计朗诵方案的过程就是让学生走进文本，进一步了解诗歌的思想内容，进一步理解作者的爱国激情，进一步梳理诗歌的抒情脉络。每一种方案设计的背后都是学生对文本的独特理解，通过师生交流，进一步理解诗歌的主要内容和思想感情。
提示与预设：
（一）朗诵方式：领诵、男声、女声、合诵。
（二）设计方案可能依据的角度：
1、抒情方式。
2、主要内容。
3、思想感情。
示例：
（合诵）黄河颂
啊，朋友！
黄河以它英雄的气魄，
出现在亚洲的原野；
它表现出我们民族的精神：
伟大而又坚强！
这里，我们向着黄河，
唱出我们的赞歌。
·
（一男生独诵）我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；
（一女生独诵）浊流宛转，结成九曲连环；
从昆仑山下奔向黄海之边，
把中原大地劈成南北两面。
（女声齐诵）啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
多少英雄的故事，
在你的身边扮演！
·
（男声齐诵）啊！黄河！
你伟大坚强，
像一个巨人出现在亚洲平原之上，
用你那英雄的体魄,
筑成我们民族的屏障。
·
（合诵）啊！黄河！
你一泻万丈，浩浩荡荡，
向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下发扬滋长！
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
三、尝试诵读。
教后反思
今天在两个班尝试了这个教学设计，结果不错。学生对这种形式果然很有兴趣，大多数同学都能设计出自己的诵读方案，竟然有几个学生的设计和我预设的完全一致！
有几个学生依据课文的关键词来设计，有创意，有思想，而且容易操作。他们依据代词“我们”“我”来划分合诵与独诵；依据名词的意思区分男女声：“赞歌”“摇篮”“九曲连环”等表达偏柔性之美的诗句由女生读，“高山之巅”“惊涛澎湃”“万丈狂澜”“巨人”等偏阳刚之气的诗句由男生读；依据反复出现的“啊！黄河！”叹词（直接抒情）将歌词部分分为四小段。
做批注与诵读是本课的两个教学重点，很多老师都是将这两个教学重点分步完成的，本设计最大的特点是将这两个教学重点巧妙结合在一起，可谓是“一箭双雕”。学生在设计诵读方案的过程中要用到做批注，换句话说就是以做批注的形式学习诵读，而不是将批注与诵读隔离开来，分头学习。更加重要的是这样的学习过程能让学生明白：做批注是一种有实用价值的读书方法，而不是一项单纯的学习任务；做批注是方法而不是目的，不是为了做批注而做批注。
本教学设计也是我学习余映潮老师的“主问题”教学设计理念的又一个收获，将两个或多个教学目标结合在一起设计一个主问题，使课堂成为一个整体而不是若干碎片。以主问题为线索，以活动为支架，以任务驱动学习，使学生在不知不觉中学到了做批注的方法，用到了做批注，同时对朗诵技巧有了进一步的探究，对诗歌表达的思想感情有了更加深入的理解。
