主持：杨文莉
讨论主题：网络时代下如何有效开展语文教学？
教师观点：
窦阳阳：网络时代，也就是大数据时代，语文是一个注重积累的学科，网络上太多的资源可以供我们去运用去积累。例如，百度可以搜到一个笔画笔顺网站，那个网站里形象的笔画笔顺动画，生动地呈现，有利于孩子们识字写字，也大大的激发孩子们的写字兴趣。通过网络，我们在备课时就有许多资源可以借鉴、学习，也为我们的自身工作提供了不少便利。更重要的是，我们如何引导学生进行有效网络资源的整合、运用，才能更有利于学生的学习，更有利于扩宽学生的知识面和眼界。前一阵我的习作教学《铜川，璀璨的明珠》就遇到了一个问题，孩子们都能够从网络查找铜川、了解铜川，一些同学甚至打印了厚厚的好几页资料，但是到底该如何运用这些海量的资源呢？我们必须要教他们学会去提取有效资源，这也是我在习作中一再强调的，我们查找到了资源，切忌大段大段地抄写，要自身心里有数，学会概括，从而凸显铜川的魅力来。
宋红利 ：利用网络,激发阅读教学兴趣，兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”长期以来,我们的小学语文阅读教学由于手段单一,方法老套,教具缺乏,较难培养学生稳定、持久的学习兴趣,形成学习的内驱力。然而,开展网络环境下的阅读教学,即可充分利用英特网庞大的资源宝库有效呈现声音的高与低、色彩的明与暗、物体的动与静,从而不断调动学生学习的注意力,激发学生学习语文的兴趣。例:在《九寨沟》一文时,教者可利用网络向学生一边展示九寨沟茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色,一边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中,结合具体课文内容,教者进行生动地讲解。在此基础上,教者再适时引导学生进行感情朗读。如此设计,不仅节约了教学时间,提高了教学效率,而且无需教者冗长的语言描述,学生便仿佛置身于九寨沟那美丽神奇的胜景之中,被其迷人的景色所倾倒。
赵文：首先是教学模式的突破。出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境；甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座等信息技术进行语文教学。其次是教学内容的突破。网络巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精采句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。
马向婷：我觉得要想高效利用网络，促进孩子的语文学习，要先学会指导学生课前利用网络有效预习。首先教师在课前按照课文布置预习，让学生根据课文提出属于自己的问题，根据自身的问题结合网络进行首次学习，这样技能训练孩子的之一思维，也在搜索的同时锻炼学生的语言组织能力。其次，网上的信息很繁复，所以一定要鼓励学生对从网络上搜集来的答案进行必要的加工、整合。这样也是孩子对信息材料的二次加工，更容易内化为自己的东西，从而加深印象。最后，通过网上的预习更能节省时间，只要问题明确，孩子们便能有的放矢，直奔主题，不用再大海捞针。
文 婷：网络下的语文教学可以促进学生之间的交流，新课标强调学生间的合作学习，网络的存在为提供学生更多的合作交流的机会。学生在教师的指导下，利用网络自读、自悟，并带着学习所得和疑难走向同伴，进行相互合作，相互探讨。如：学习每一篇课文前，学生争先恐后地向同伴展示自己从网络找到的作者的简介，对课文的赏析，交流好的网址，实现资源共享，及时地交流思想和学习所得，在思想的碰撞中激发思维的火花。同时，由于网络的虚拟性，学生往往可以打破交流障碍，通过网络教室的分组讨论和集体讨论，或聊天室，无拘无束地表达自己的看法，真诚地交流自己的思想，一改从前沉闷的气氛，交流的氛围特别浓厚，促进了学生间的相互合作交流，通过学生对教师的反馈，教师可以了解到学生对所学知识掌握的程度，从而调整教学内容、方法和节奏，做到“教其所需”，“解其所惑”。通过教师对学生的再反馈，及时发现问题，把错误消灭在萌芽状态，使教学内容、方法、手段更符合学生实际，提高语文课堂教学效果，做到因材施教。低段也可以运用现代网络去讲绘本，好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。 一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
谭颖君：运用多媒体教学手段，为课堂教学创设生动的教学情境，对学生实施人文教育，这是语文教学进行德育渗透的主要途径。除此之外，还要大力开辟第二课堂。目前，网络已成为人们获取信息的主要来源，理应成为语文教学第二课堂的主要阵地，作为语文教师要充分利用这个阵地对学生进行德育渗透。那么，如何开辟与利用呢？一是建立师生互动空间，如开通师生共享的QQ空间；二是利用空间的交互性和表现力、感染力进行德育渗透。如我在QQ空间建立一个国学书库，向全体学生开放，并用写读书笔记的形式引导学生进行课外阅读，让学生在阅读中体味传统文化蕴涵的传统美德，潜移默化中接受传统美德教育，传承发扬传统美德。
杨宁 ：网络教学不同于传统教学方式,它能最大限度地获取资源,帮助学生更好地学习语文。借助网络资源,学生可以自由探讨,打破传统教学对时间空间的限制,网络信息量大,能够锻炼学生对信息的筛选、加工和整合的能力。
多媒体技术的广泛使用和网络的普及，极大的推动了小学语文的生活化教育，它从课堂内容、课堂气氛等方面更加贴近学生的实际生活和认知水平。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是多媒体技术支持下语文课堂教学生活化的重要标志。教师通过对教材的处理加工，把书本知识与现实生活、学生经验世界和知识串连起来，赋予书本知识与生命。这种具有内在生命状态的知识，能唤起学生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望。正是在与环境的相互作用过程中，小学生通过自身的体验而建构知识。
教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动,如分角色表演,诗歌朗诵比赛,成语故事比赛,收集剪报,做手抄报,开讨论会、演讲等。并把活动过程中学生的精彩表现制成网络视频，这样，每位学生都有可以展示个人才艺的平台，既能激发培养学生的竞争意识,又能让学生感受到集体协作的重要性；既能让学生们掌握朗诵、演讲的技巧,又能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。组织学生分角色表演，创设情景，学生扮演作品中的主要角色，揣摩人物的性格特点和外貌特征，理解性格形成的时代背景，能得到思想的启迪和教育。
宋佳妮：利用网络扩展学生课外阅读，丰富学生语文知识“得法于课内，得益于课外。”长期以来，学生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方法不当等）的制约难以形成能力。我们的学生多数来自农村，家庭藏书数量少，又缺少图书馆，难以满足学生日益增长的阅读需要，随着网上书库的日渐普及，学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书，不但拓宽了学生的知识面，而且也提高了阅读效率。学生通过网上阅读还可以便捷地积累丰富的写作材料。如：教学《春》一课后，可引导学生上网查阅朱自清的散文全集，收集其他作家描写四季的优美作品，把课堂所学内容有机地向课外领域延伸。教师科学地指导和训练学生开展课外网上阅读，使学生初步学会、浏览、泛读、精读、速读、比较阅读，逐步提高学生的课外阅读能力。
袁娟盈 ：网络带来了写作方式的革新。写作需要真情实感，而真情实感源于对生活的感受和思考，这一写作原则永远也不会改变，但网络时代的写作方式却发生了革命性的变化。这个变化首先体现在书写工具上，由纸笔相触变成键盘操作。其次体现在写作过程中，以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上完全被打破。还体现在文本形式上，由手稿变成了网络页面或电子邮件。这就应该引起我们语文老师的关注。根据我的教学体会，网络写作给语文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷和直观。
郝荣华：传统的语文教学主要依靠教师讲解，在有限的教学时间内，教师的语言有限，同时，由于学校及个人客观物质条件的制约，各方面资料的收集也有一定的限制，这就对力求丰富、全面的知识传授有所制约，而网络技术的出现，则打破了传统教学的这一瓶颈。它综合了录音机、电视机、幻灯机、投影仪的功能，并能将图像、动画、声音、文字进行有选择性地随意组合与穿插。更为重要的是，由于网络资源包罗万象并且可以实现资源共享，它对教者搜寻的资料可提供多达成百上千的选择，这极大丰富了教者选材的多样性和灵活性。当这些来源于网络的资料，通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教者的口述手写的烦琐与耗时，又激发了课堂活跃的学习气氛，从而提高了课堂效率，能收到事半功倍的效果。
郭亮：借用网络，将"生活"融入教学以往的小学语文教学理论性较强，可以说是凌驾于学生生活之上，与教学的对象小学生的实际生活脱离。学生不能很好的感受到课本透漏出的真、善美的信息，只是机械性的学习字词句等技术性技能，感受不到学习的快乐，缺乏学习的主动性。学生们大多数阅读面狭窄、阅读量稀少，积累浅薄； 作文时言之无物，没有生活感受；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的学生越来越少。语文作为各学科的基础，要实施素质教育，就要转型，要变"应试语文"为"生活语文"。多媒体技术的广泛使用和网络的普及，极大的推动了小学语文的生活化教育，它从课堂内容、课堂气氛等方面更加贴近学生的实际生活和认知水平。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是多媒体技术支持下语文课堂教学生活化的重要标志。教师通过对教材的处理加工，把书本知识与现实生活、学生经验世界和知识串连起来，赋予书本知识与生命。这种具有内在生命状态的知识，能唤起学生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望。正是在与环境的相互作用过程中，小学生通过自身的体验而建构知识。
郭东侠：网络时代下的语文教学获益匪浅，但我们今天要谈的是有效语文教学，因此我们在承认在网络给语文教学带来的正面影响的同时也要看到它的弊端，在教学中扬长避短。
一是滥用图像削弱了学生的想象力。在教学中，我们常常可以看到许多教师运用多媒体及网络手段展现学生无法亲临观察的风景，甚至有的老师将景色录成短片让学生欣赏，这样的课堂确实生动有趣，但教学的结果是削弱了学生的想象力。语文教学是语言文字的学习，是学生对语言文字进行深入细微的体验和理解，并通过阅读想象出语言文字所描绘的情景，如果把看图像代替了对语言文字的想象，那么这是放弃对语言文字的学习，而不是语文课。语文教学要科学地运用图像是图像为理解课文，丰富想象服务，同时还要注意展现图像要符合语文学习的规律。
二是固定程序限制课堂的随机多变，利用媒体课件进行教学，教学过程是按照一定的程序在课堂上呈现出来的。语文教学的学习内容丰富多彩，教学内容千变万化，教师要根据自己的教学特点风格以及学生的理解情况发挥性的开展教学，因此课件设计要突破封闭的固定程序，要根据自己的特色和学生的学习需要来设计教学课件，课件要尽可能预设学习中出现了多种可能性啊，生成多个发展方向，便于教学随机调整以适应复杂多变的课堂教学的需要。
作者：杨文莉
