关于教学工作的几点看法

内乡县第六小学  郭学志

本学期学校新入职人员多，年轻教师多，听了多数青年教师的课，发现了一些问题和不足，并在不同场合和青年教师交流探讨，衷心希望我校广大青年教师都能够尽快成长为优秀教师。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。急之所思，恰逢今日拜读原一高校长、内乡县教育界专家张维新老师所著的《学校教育与管理》一书，借用他的文字，结合学校实际，整理了一些思路，作为今后改进课堂教学，提高教学效率，提升教育教学的指导。期盼！期待！

（一）关于教学环节

1、课前静息。静息不只是让学生走进教室坐好、更重要的是让学生调整情绪，集中注意力，能够以平静的心境上课。学生在静息时间内复习、预习、作好上课准备。任科教师应要求学生人人朗读课文或背诵数学概念，或唱歌调节气氛。如此长期坚持、形成良好习惯、对于增强语感、加强积累，甚有意义。

2、开始上课。上课铃响后、教师要从容进入教室、在讲台中央站定。学生起立后、教师应扫视全体学生，如发现有学生站立不好、应提示他纠正或以目光示意。然后教师端庄还礼，学生呼班级口号，振奋精神。学生“起立、口号”和教师“还礼”，不能流于形式、因为它不仅表明开始上课了，而且能起到调节课堂气氛、交流师生感情、培养学生文明礼貌行为的作用。

3. 复习提问。课前提问是对学生已学或已预习内容有侧重的检测。一般地说，问题要简明且具有思考价值。教师每次发问，可以提出一个或多个问题。但在指名回答时，不宜要求一个学生回答两个以上的问题。盯住少数学生连续发问就会影响多数学生思考。教师要就问题的内容、难度、提问顺序，让什么程度的学生回答预先设想、做到心中有数。对学生的回答，教师不能以“对”“错”简单评判，而应以准确的语言、做出科学的评析（或要求其他学生评析），让学生既知其然，又知其所以然。当然，教师提问，学生可能答错或不会回答，教师应以“导（道）而弗牵、强而弗抑、开而弗达”为原则，启示、激励、引导、鼓励学生积极思考，深入钻研、化难为易。如果该生仍不能回容，教师就应该重新找学生回答。回答结束后，教师应该关照前一位学生，看他对问题弄懂了没有，并及时让他坐下。

复习检测的方法宜多样，如提问、演板、小测验、观察实验等。教师要使学生眼、手、口、脑并用，从而收到良好的效果。复习检测一定要记分，且记分要公开、公道。然而，在特定的气氛中，如果气氛活跃，或为加强新旧知识间的联系，或质疑问难关系重大，也可以尝试采用“变式记分法＂，绩较差的学生回答问题比较好，可以给较高的分；成绩较好的学生回答问题不够好，可以给较低的分。这样，记分对差生起到了激励作用，对优生起到了督促作用。但对这种情况，教师应用得体的语言说明，不然，较差的学生会有被“施舍”之感，自尊心会受到伤害。优生则会有“鞭打快牛”之感，产生怨气。

4. 新课引入。导入新课要自然、简洁、有新意，能激发学生兴趣，引起学生思考。导入新课的方法应多种多样，或结合课前提问总结上节内容自然引出新课，或总结预习情况呈现教学重点，或回顾公理、定理、原理、概念、法则、公式等引人新课，或观看演示实验，或讲一个与本节内容相关的小故事引出新课，或从社会现象、自然现象入手导入新课……总之，要从教材和学生实际出发，选择方法，并以精练生动的语言恰当地导入新课。

5. 讲授新课。在讲授新课的过程中，要切实注意以下几点。

（1) 要优化教学方法。在备课时，即应设计教法的优化组合。教师决不应满堂灌，要运用双向互动教学、启发式教学，做到讲练结合，学以致用。教师要真正发挥主导作用，按照认识规律和心理活动规律，坚持科学的教学程序，灵活地组织活动形式，敢于放手让学生活动，引导学生阅读、练习、操作、议论、做笔记，动口、动手、动脑，使学生真正成为学习的主体，使他们在探索知识中，增长智慧，锻炼技能，发展能力。

（2) 要有突出重点、突破难点的办法。教师当然应十分清楚每节课要达到的目标，要突出的重点、要突破的难点、化解的疑点，然而仅此是不够的。重要的是要有达到目标的手段，突出重点、突破难点、化解疑点的方针。教师采取有效的手段，选择良好的方法十分重要，否则，就只能以讲代学，以讲代读，以讲代练，一讲到底，禁锢学生的学习积极性，使学生养成依赖教师不动脑筋的坏习惯。注入式教学的最大弊端，就在这里。教师讲完了，教学目标就达到了吗？学生是否学会、会学了？试想学生在教学过程中没有主动去获取知识、锻炼思维、从而增长能力，怎能记忆准确清晰，理解正确深刻，并初步学会操作运用呢？如果课堂上不解决学会、会学的问题，把学习的任务再都压到课外，能保证学会、会学吗？培养强固学生的学业素质基础，关键在课堂教学。课堂教学指导思想不正确，把传授知识、开发智力、培养能力的复杂问题，简单地以“我讲你听，我出题逼你，我发

卷子压你”来处理，只能表明教师的头脑也太简单了。大面积差生的出现，主要是教师长期教学思想落后，教学方法呆板陈旧造成的。难道这不应当引起我们的深思吗？

（3) 在讲新课的过程中发问要有针对性、目的性和启发性。提出问题后要让学生思考，教师让哪个层次的学生回答，要做到心中有数。鼓励学生举手发言，提问时不必每个知识点都问到，否则主次不分；通常更不必让学生集体回答，否则貌似活跃了，其实得不到有效的反馈信息。“满堂问”是满堂灌的变种，大呼隆回答频频，其危害是将不少学生变成人云亦云的应声虫。

（4）学科都要重视阅读训练。阅读是学生应有的基本功，当然阅读更是一种能力，也是培养学生读题的有效途径。

就课堂阅读教材而言，应以精读为主，辅以略读，要视教学需要选用。这样读才能达到读透教材、抓住重点、化解难点的目的，这才算“以本为本”。否则，学生虽然手中有书，却并未务“本”，不少人到毕业年级仍然不会读书。为此，教师要设置问题、明确要求、限定时间，让学生带着问题去读教材，设置的问题应先易后难，阅读时可灵活运用逐段分读，渐进分读，反复分读，或比较阅读，从而由浅入深，层层推进。这样读中有思，思又能推动读的深入，从而把握重点，提要勾弦，掌握知识间的结构关系。

学生围绕教学的重点和难点进行阅读，教师控制整个阅读进程，教师真正起到了主导作用。当然在阅读训练的同时，学生也可有笔练。练笔时，教师要对任务、字数、时间做出要求，从而达到准确、简练、规范、高效的目的。

（5) 要注意教材知识的拓展和延伸。近几年的考试命题越来越多地联系社会、生产、生活实际和科技发展实际，因此，课堂教学中，教师要有意识地引导学生用课本知识去联系观察、认识、分析、解决实际问题。这是实施德育，扩大视野，理论和实践结合，培养学生能力的需要。

（6) 课堂教学的各环节都必须以思维训练为中心。教师的讲解、发问、指导阅读、拓展知识都要有思维容量。教师要从教材和学生的思维状况出发，有重点地注意培养学生的思维品质，提高学生的记忆、想象、分析综合、抽象化、具体化等思维能力。

6. 教师仪态。教师的仪表、气质、教态、语言、书写对学生有着潜移默化的影响，也直接影响教学效果。所以教师必须创造出和谐的课堂气氛，使学生产生亲切感和信任感。

教学语言要准确、简练、流畅、生动、规范、得体、力求说好普通话，要有轻重徐疾、抑扬顿挫，不要前高后低，自言自语，嘟嘟囔囔，力戒废话、语病。

板书要准确、简练、直观、规范、条理清楚，重点突出，提示性强，恰当地使用不同色笔圈点、勾画。板书设计是教案的一部分，每节课都应有板书设计，款式、标点、结构等都要讲究。

板书的内容与板幅相适宜，板书之后，教师应离开原位，让全体学生都看得清楚。

正确使用教具，教师应正确使用，规范操作，不能用教具、课本等当教鞭，更不能手拿教具乱舞乱指，击黑板，拍讲桌。

教态要自然、大方。讲课过程中有限的走动，必要的姿态变动，是不可缺少的。而长期地半倚讲桌，手按讲桌会给人以压抑感，频繁地来回走动，大幅度地举手投足则会给人不稳定感。这些举止都会影响教学效果。仪态是人的精神气质的表现，要全面提高自己的素养。矫揉造作，搔首弄姿，装模作样，都会引起学生厌恶感。

7．课后小结。新课教完后的小结是再次强调知识重点，加强记忆的一环。小结不能过短，不能走过场。小结可采取多种方法：教师或学生复述知识要点，或擦去板书，让学生写出板书要点，并回忆教学内容，或当堂命题小考。总之，采用灵活的方法做好小结，也可以提高课堂教学效率。

（二）课堂教学中的关键点

课堂教学一定要有教有练。提问是教学的组成部分，要贯彻因材施教和量力的原则，要抓住重点，兼顾方方面面。如果首先从“面上”考虑，就不能突出重点。有些同志想在一节课中把班上学生提问一个遍，就会搞成没有思维深度和操作练习价值的满堂问，效果是很不好的。提出问题，创设问题情景一定要有思维深度，从而启发学生多方面寻求知识凭借。一堂课要提出哪些问题，这些问题之间有怎样的逻辑关系，以何种活动方式引导学生去思考，怎样把握重点，学生钻不进去时采取怎样的对策，探讨一个阶段后如何归纳概括，都要在备课中审慎考虑。有些同志在教案上只列出一个简单的问题提纲，不仔细考虑如何围绕教学中心分层实施，到上课时他上“钉子”，便手忙脚乱，造成学生思维懈怠，为“扭转局势”又空耗了不少时间，这些都是教训。

课堂提问是训练，但训练绝不只是提问。现在不论什么学科搞训练都侧重于让学生“说”， 课堂上像在排演电视剧。扎扎实实引导学生阅读钻研教材、观察现象、动手操作、做笔记、做书面练习太少，这不好。“训”是教师的要求和指导，“练”是学生的种种学习实践。“训练”就是在教师的严格监督下，学生按一定的方向和规范去思考、去操作，指导普遍达到要求为止。不能有“练”无“训”，也不能只“训”不“练”， 要精心地“训”， 严格地“练”。蜻蜓点水式的“练”，浅尝辄止，搞形式主义，空耗时间，没有实效。

课堂训练要有计划。学年的教学任务、学期的教学任务、单元的任务和一节课的目标，应成为一个系统，这个系统能够保证达到教学大纲的基本要求。为此，就要讲内容系列、讲方式、讲方法、讲良好习惯的养成。缺乏系统设计，课堂训练就会有很大的随意性，就不可能扎实地传授知识、培养能力，各年级各学科都应努力探索完善自身的训练体系。

教和练都是为了促进学生去掌握和运用知识，去内化，去学会分析解决问题。教学最终要落实到这个根本上。学生能否独立闯过分析问题、解决问题这个关，要看教师平时是否坚持科学的、严格的训练。如果教师平时不是善于引导学生过关而是硬推着他们过关，他们怎能获得独立闯关的能力呢？

为什么讲评过的练习题学生在考试中仍然出错？这说明我们的训练和讲评有无效的地方。现在大部分学生，都是从小学开始靠听“讲”过来的，讲、练两张皮。很多学生满足于完成当天作业，认为完成作业就万事大吉，课余时间不会利用，更不会深人钻研，到了考试靠突击。“讲”大体只能暂时满足于学生听懂，或者能够使学生勉强完成作业，还不等于学会。考试恰恰是在知识联系和运用上出题的。任何一门知识都有其内在的联系，这种联系必须靠学生自身在学习各环节中主动用功去建立，光靠教师讲不行。必须想办法激发兴趣，调动学生的内驱力，让他们动目、动手、动口、动脑，互相交流，互相观摩。所谓“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，就是这个道理。

（三）关于研究学生

教师严格要求学生是对学生的深切爱护和关怀。严格要求不等于事事声色俱历。一定要向管理要质量，管理不好，质量何来！我们要热情对待学生，要有耐心，让学生体会到老师是关心爱护他们的。每个学生都有不同的家庭背景，不同的性格特点，不同的心理特征，不同的学业基础，所以我们的教育辅导，也不应当是一个模式。应当仔细了解情况，采用不同的方式进行教育，特别要注意个别教育的方式方法。

“优等生”别让他们蒙蔽了老师的双眼，课堂上他们的表现要注意做好调控。他们的发言，可能会耽误了其他学生的思考，让顿悟成为不可能。他们的表现，可能会让老师误认为大家都懂了，其实知者会者甚少，误判了学情。

“中等生”面大看起来不是好现象，却也是潜力所在。充分开发这层学生的潜力，就可以培养出许多“上等生”乃至“特优生”。这就要求我们仔细分析这些学生的优势和弱点，循循善诱，使之有信心地扬长补短。现在的问题是，我们常拿“上等生”和这些学生比，这样一比，这类学生的优势就被忽略了，就会只注意治他们的“毛病”，这样他们就不会和老师充分合作，“小病”反会治成“大病”。这种思想方法要改变，只有因材施教，才能分层提高。

学生问的问题再差，答的再差，教师的态度一定要好，不能发火，你发火，他就不敢再问了，有些老师，学生一发问就整人家：学生提的问题，老师回答不出，也整人家，这是很不好的。老师似乎忘掉自己是干什么的了。对于学生发问，回答有多种方式，而不管用什么方式回答，都要坚持运用启发式，对于复杂的问题，要引导学生再思考，培养其思维品质，只有在他们实在想不通时，才可以直接说答案，吓唬学生，或者故意再出难题，不是好老师。态度生硬，吓唬多了等于“为渊驱鱼”，把学生都赶至学习困难的深渊中去了。

教学最可贵的是耐心，不要操之过急，不做伤感情的事。

耐心不是姑息迁就，要给予学生思考、完善的时间和机会。

教师在教学中首先要严格要求自己，要为学生做出榜样，用正确的方法去对待错误的方法，用良好习惯去纠正不良习惯。教学活动要从学生的健康发展考虑，而不要只从教师的好恶出发。教师的好恶不符合学生的需要，就要进行自我控制。

“学困生”的出现原因很多，懒惰是原因，但不是唯一的。学生懒惰是谁造成的？不能只怨学生家长，这也和老师不善教有关。治懒不容易，要彻底治懒，要着力于克服惰性心理，为之创设带动激励的外部条件。对这类学生，批评过多，未必有效。

（四）关于学法指导

学生审题能力差的原因有四：一是阅读马虎，理解肤浅，没有抓住问题的关键；二是概念不清，不能正确理解题义，或者迷惑于干扰因素；三是有关知识欠缺，不懂题义或者要求；四是不虚心，误将胸中“成题”当作新试题。不会审题，实际上是阅读能力、理解能力低、思维方式片面性大的问题，要从平时教学中教清概念、培养良好阅读习惯入手，去解决审题问题。在具体操作上可做以下指导尝试：一是整体读题，把握大意；二是逐字逐句推敲，抓住内容要点，分清主次；三是分析意向，框定范围，明确要求；四是逐个排除干扰因素，以保证思路畅通。这就要教师在平时训练中，指导审题方法和能力培养。

指导学生答题，要紧紧抓住思维的准确性，语言符号运用的严密性、规范性和条件规定的不可改变性。

“会学”的关键在于会想，不仅会想，还得会做。懂得方法还不等于会用方法，掌握方法靠功夫，掌握技巧靠练习。不去勤奋操作，光看光听是纸上谈兵。

遗忘有规律，学习新知识当天忘多少，三天忘多少······可以看看遗忘曲线图。记忆也有规律，最好的记忆方法是有意重复。在学习任务大的时候，如何抓复习？首先要抓纳”，抓分析比较、抓特点，这样才能实现纲举目张。静心阅读回忆、默默记诵，自行设问、检索存贮，反复练习、实践、学以致用，是强化记忆，提高能力之本。

（五）关于练习评改和复习资料的使用

对于复习资料，学科组要发挥集体智慧，在使用中注意增删换补。

考试在改革，要求在变化，学生的学过基础也在变化，如不从教学实际出发对之进行调整，就像不论什么病都去服用某种口服液一样，是不可能祛病强身的。

练习要落实，要够量，要限时完成；评改管理要加强，作业要按时收上来，对拖拉者督促不能放松。不能全改的，要组织学生互改互评，以加强字生间的交流，学生之间交流观摩学习也很重要，互评会增强学生的分析判断力。

练习塞得多、各科争时间，结果必定是互相恶化。同班教师一定合理分配时间。塞得多，学生消化不了，疲于应付，效果怎么会好？做过的原题，考试时仍不会做，这是教学的严重失败。

作业要适量，过多必然粗糙，优中差生都会走过场。事情都要有个度，做过了头会走向反面。对待练习的管理，应当是计划周密，精心选编，分量足够，目标明确，限时完成，严格评改，优化讲评。

讲评是一个重要的教学环节，是为了引导学生总结、反思、纠错，不断在“学会”和“会学”上下功夫。讲评要突出重点，选用多种方式方法，这样才能优化，也才能激发学生参与探讨的兴趣。如果只是对答案，简单地进行批评表扬，或只把“差生”的失误搬到讲台上嘲

弄一番，或一味地由教师一训到底，那是不会有好效果的。要记取我们的教训：在讲评中曾经反复纠错的题，学生在考试中又做错了。