今天收到吴虹主编的《星教师》的第5期小学数学年度教学创新设计。十位老师，各有特色。
顾志能，海盐教育研训中心副主任，灵活运用教学方法，数学课不探究又何妨，讲授照样精彩。
罗鸣亮，福建省教研室小数教研员，“讲道理”的数学老师，简约、灵动的教学设计，追根究底讲清数学问题。
杨晓蕾，北京十一学校一分校包班老师，全课程教育理念下的数学主题课堂，让游戏和故事陪伴学生成长。设计班币，让课堂余波犹存，经济学知识学以致用，班币用于班内生活和班级管理，这样的全课程教育很了得。
何凤珠，台湾台南盐水小学数学教师，让数学课堂与益智玩具有了疯狂的结合，让学生爱上这个“烧脑”的、有趣的数学，最终养成的是抽象思维、形象思维、逻辑推理、言语表达、数学素养……。
陈燕虹，桂林秀峰区小数教研员，致力于数学阅读的推广，系列化的数学绘本融入课堂教学，并鼓励学生原创数学绘本。她的反思更有意思，慎行教学实验——教师失败了可以重来，学生受到的伤害可能终生——早点学会数学的思维、数学的语言，也许更好。
蔡宏圣，江苏启东教师发展中心小幼教研室主任，从数学史的角度思考数学教学问题，分享他的经验和研究成果。
缪建平，苏州工业园区莲花学校副校长，倡导学生“读学、玩学、探学、写学”，努力让学生成为“儿童数学家”。在生活中触摸知识、在游戏中迭代知识、在开放问题中发散思维、游戏地教探究地学，他开发了六年级数学探究学习教学大纲。
赖杉，成都高新区芳草小学数学教师，CEO负责制的小组合作学习模式，有品。
刘善娜，宁波奉化实验小学教师，通过践行数学探究性作业，改变学生学习数学的兴趣。其中“透过孩子的作业，我想知道……”这节中的几个问题，我也有兴趣：（1）这节挺难的课，孩子们学会了什么？（2）如果不教，他们能理解到什么程度？（3）一类问题学完，他们是否掌握了问题的模型？（4）一个单元学完，孩子对关键知识怎么看？
周智雄，重庆巴蜀小学数学教师，用故事教学消解数字的枯燥，问卷调查反馈“不喜欢数学”的学生寥寥无几。
学后有几点感想：
（1）老师深刻了，学生才可能有出息。名师才可能出高徒。
（2）回到知识产生的原点，象数学家一样思考。提倡这种有历史的数学、有故事的数学、知根知底的数学。推荐杂志《数学文化》值得每位数学老师阅读。
（3）做一个“懒”老师，不要怕学生不会。“懒”老师，才能关切更宏大的问题、关切需要帮扶的学生，离因材施教更近、离核心素养更近。
（4）小组合作，能把别人教会，才是真会。学生教学生，才能培养尖子生。
（5）不把孩子当弱智，老师才会下功夫调整教学设计，用心寻找课外素材，极大满足学生的发展需要。
（6）围绕中国学生发展的核心素养，让小学数学课成为全课程的数学课，并非难事。
（7）围绕数学学科的核心素养，不能止于“情景教学”、不能止于“兴趣培养”。
（8）相似的课例或名师的汇编，我们浙江省信息技术应用能力提升工程也可以有。
（9）幼儿教育的课例或名师，《星教师》可能没有关切，浙江有一大批优秀的资源，有待我们整理发表。
