2024年2月8日星期四

在做教研工作的时候，干的最多的事就是听课。

翻阅自己的听课本，看到2004年上学期有4本：第一本记录说课71个，听课15节，讲座1个；第二本是学校第七届青年教师比武听课专用本，听课18节；第三本记录16节，常规教研课6节，还有带着一位老师参加全国《品德与生活》《品德与社会》首届优质课大赛，在现场听课10节；第四本是学校老师的各科参赛课、交流课、开放课的试教以及正式上课的听课记录，有湖南省电教馆“语文综合实践网络课”试教以及比赛，有“品德”课市级试教与比赛，有多节与省一师二附小语文交流课试教以及相互送课研讨活动，有区网络教学研讨试教以及上课等共18节。一个学期，听说课71个，听课52节。

如果说对课堂教学一直有一些理解、认知和敏感的话，一定都归功于这些听课的累积。

作为语文老师，当然最喜欢听语文课，每一个语文老师对文本都有自己的理解，自然就有独特的教学，加上个人素质、语言表达、求学背景、阅读积累等等，每一节语文课都是在接受语言的熏陶，文字的感召——坐在课堂里，我就是一个学生，可以尽情享受语言文字的沐浴，我的语文学习有自己求学经历的积累，但有很大一部分是在从教之后，在老师们的课堂里一点一点丰盈起来的，不断的学习如何理解文本，怎样体悟情感，走近一个个丰富的心灵世界。听课，我首先是一名学生，而后才是一位老师，深入体会教者如何教，引导学生如何学，是如何践行新理念、新方法的——总是以发现的眼光看到每一个老师的优势特点，并在评课中充分褒奖，感谢给我带来的启发——课堂教学是极具挑战，也永远没有完美的工作，来自同行的鼓励，才有更大的勇气面对各种不确定——课堂最终都是一个人的事业 ，唯有点燃，唯有热爱，才有不断追求完美的动力。

作为教研工作者，肯定还要听各个学科的课，对小学教学来说，未必有“隔行如隔山”那么远的距离，但是要想在某个学科里有一定的教学底气，没有八年、十年的实践是说不上话的。但教研工作者必须要有通识教学的能力，通识从哪里来，就从跨学科的听课中来，不论什么课，去听就是，尽管每个学科都有各自的特点，但是教育理念、教学教法是相通的，评课坦诚自己的不专业，就从自己能够get到的点说起，也是积极的学习态度。日积月累，打破学科的瓶颈，也是水到渠成的事。

听课，不仅是管理者跨学科学习、提高研究能力的好途径，当然也是教师提高教学水平的好方法。一般来说，老师们呈现一堂课都是经过精心备课，甚至反复试教，可能难以完美，但绝对都有一些优点、亮点。所以，认真对待每一次听课，不仅是对执教老师的尊重、认可，也是对自身的要求，一边听课，一边想如何评课，也认真听大家的评课，然后再梳理“课评”，形成文字，长短优劣就得到再次强化，加深了印象，内化了认知，慢慢的，就会缩短“隔”的距离。

长期听课，有一个很深的感悟，就是如果只有听课所得是很有限的，当下还有一些印象，过两天印象就很模糊了，但是一边听课，及时旁批评课，就为结束后的评课留下了线索和思路。有时候，因为时间关系，评课时间短，很多点评都没有到点，就觉得是隔靴搔痒，没有达到研讨的效果，浪费了资源。课例是研究的凭据，评课就要充分解析案例，得失成败一一阐述，为老师们后续教学提供参考，达到以点带面，以一点而观全局的作用。所以，作为执教者，要有开放的心态接纳听者的点评，作为听者，也要以负责的态度，既肯定优点，也提出思考和建议，供教者参考和听者借鉴，这样的听课学习就会给人带来酣畅淋漓之感。

为了提高研究的效果，有时候也会请各学科的教研员参加听课，他们都有丰富的学科教学经验，听课结束后，他们的点评指导往往能够发现学科教学的核心问题，基于学科教学进行点评和指导，这种评课对于提高教师的专业能力，更新理念有很大的帮助。这种评课，很多老师都不会错过，我也往往是全程记录。

听课，是提高教学能力的重要途径，跨学科听课，打开学科的界限，从不同的角度理解多学科的教学，融会贯通，吸取精华。评课，帮助教师从知其然到知其所以然，打通从理论转化到实践，从实践上升到理论的路径。课堂，是教师职业的立根之本，备课、上课，听课、评课，磨课、研课，将伴随职业生涯的整个过程。

李政涛在他的《活在课堂里》这本书的扉页上写道：“所有教师的人生之路，都通向这样的目标：上好每一堂课，成为一名好老师，过好自己的课堂生活。这种目标仿佛是一个山顶，不会轻易抵达，需要你披荆斩棘，跋涉前行。”