朱玉岩
古诗是中国传统文化的重要载体，古诗的学习在小学阶段是一项非常重要的学习内容，因为学生认知水平和知识结构能力存在差异，不同年级的古诗教学所承载的作用也是不一样的。
古诗总是运用最精炼的语言表达最深邃的意境，但是因为孩子们的阅历不够、知识比较浅显，对很多诗歌中的意象不明确，所以在理解古诗词的时候，会出现一定的障碍。但是不同年级的学生在学习、理解古诗的时候还是有不同的要求的。
因为本学期同时教二年级和六年级，所以在古诗教学上也有了自己一些想法。我们现在的古诗教学存在着这样一些问题，学生的朗读取代了学生的对诗歌的体验感受，老师的分析取代了学生对诗歌的解读。孩子们感受不到诗歌的诗意之美，也感受不到语言文字的美妙。那对于不同年级的孩子应该怎么做呢？
二年级的孩子在讲解诗歌的时候，我侧重于诗歌所传递的画面美感。我们看低年级选的诗歌也不难发现，低年级诗歌选择的一般是画面感比较强的，诗歌中的色彩对比比较浓重，孩子们在读诗的时候就能简单在心中勾勒出一幅幅的画面。比如部编本二年级教材中出现的这四首诗，《村居》、《咏柳》、《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》，每一首都是讲了一个故事，故事有情节，由画面。低年级的孩子对画面的感知度正是最强的时候，所以，我想低年级的诗歌教学主要从诗歌的“画面”解读开始。用一幅幅的画面呈现内容，用“朗读的形式”将自己对诗歌的独特体验和感悟表达出来。所以，在低年级的诗歌教学就是引领孩子发现美、创造美的过程。在低年级的诗歌教学中，我还使用了一个方法，就是“诗变文”的读写绘的形式，将古诗用图画和文字的形式表达出来，孩子们画出来了，写出来了，就是对理解的过程。
六年级的学生在理解诗歌的时候，是全然不同的。因为随着孩子知识结构的不断完整，他对诗歌、诗情已经有了自己的理解，尤其是前期就经过大量训练的孩子。所以，我理想的高年级的诗歌讲解状态就是“穿越”。在讲解之歌的时候，我自己总结整理了几个步骤：从“诗中之声”——“诗中之意”——“诗中之情”——“诗中之理”——“诗中之情”——“诗后之人”六步古诗教学法。这六步最重要的内核是通过一首诗甚至是一组诗，让孩子们了解诗中的意境，从而了解这个诗人的精神内核。更重要的是穿越这个诗人的过程就是孩子们将诗人的生命与自己的生命相互关照的过程，从“诗人之思”走向“我之思”。高年级的诗歌教学绝不是简单的“死记硬背”，而是“兴发感动”，“有所愤悱”的一条道路。
关于古诗教学我也有自己的一些做法，我把诗歌分成了几大部分，一种是“诗之春夏秋冬”，一种是“跟着诗人走遍中国”，一种是“诗之离情别绪”……这几大类分出来之后，通过孩子们自己的讲解，明白什么是诗之情，诗之思。后面还准备和“诗词大闯关相结合”，将古诗教学与作文教学进行融合，让古诗真正在孩子们的生命中绽放光彩。
古诗教学对于老师来说，就是一条思之路，让我们经由诗之意到达诗之思。古诗教学对于孩子们来说是一条通向生命真谛的一段旅程，在这段旅程中，我们必将产生深邃的思考。
