关于永恒的话题，我是思考过的。因为人类似乎总是在渴望永恒。从古代文人志士追求的名垂千古，到现代博物馆中陈列的历史文物，以及艺术品所标榜的意义永恒；从古代的追求长生不老，到现代的整容和化妆品，皆是如此。那对人类而言，何为永恒？我想，对家庭和民族而言，家风和民族价值观世代相传，源远流长，此为永恒；对个人而言，生命生生不息，此亦为永恒。
然而作为一名教育者，却从没有将教育和永恒联系在一起。看到李政涛教授的《教育与永恒》时，非常好奇：教育如何永恒？
开篇序言就回答了这个问题，这样写道：
“有教育的地方，就有永恒。
教育属于永恒世界的一部分。
为什么教育可以永恒，因为人生永恒。
有人生的地方，就有教育。
有教育的地方，就有永恒。
教育是人类永恒的影子。”
说来惭愧，读到这里，我的疑惑更浓，因为读不懂。于是更加期待正文，希望能够柳暗花明、豁然开朗。
翻开第一章节，发现竟然是一段一段的随笔记录。倒不像书，像是在自言自语。作者也这样写道：“这本书的文字多是些一鳞半爪的呓语、喟叹和低吟，纯属于我的教育灵魂的私人记录……他们只是一些不合时宜的琐碎话语，甚至只是一些不着边际、没有实际功用的连篇废话……”如此低调而谦逊的自评，作为一名在教育界的大家实属难得。
带着我的疑惑，终于静下心开始了阅读。每一个文字都是作者内心的写照，读着读着仿佛看到了一个对教育有情怀、有眷恋、有期待、有无奈的行者，不断的用行动奔走相告，希望大家能看到、听到教育的样子。有情怀的人大概都比较多愁善感吧。
“我时常有悲凉之感，即使面对应当喜悦之事、幸福之事，依然难掩心中悲怆。这些幸福可能转瞬即逝，不可慰留，我要用多年的光阴去追逝它们。生命的瞬间感、无常感、幻灭感、影响到了我看教育的眼光。那些精彩的教育瞬间，如何才能永存，且永远流传下去？已然显现的精彩，都不可复制，我们至多能够在另一次精彩中瞥见这一次精彩的影子。然后，它又倏忽即逝了……”
徒留悲叹矣。人生中每一个精彩瞬间的绽放虽然短暂，转瞬即逝，却补偿了勤奋和努力，固化了行为，强化了信念，转化为心中的成就感和自豪感，内化为自我的一部分，不可分割，不能抹去。我思我念，它一直在，此已是永存。又何必悲怆。
“教育的本质是孤寂的。今日的教育展现了太多的热闹，将来也会收获更多的荒凉。”
教育是孤寂的，我很赞同。教育的本质都将化为自我教育。了解自我、改变自我的道路终究只是一个人的狂欢和孤寂。热闹虽只是形式，却又必不可少。这些热闹只是发现自我、突破自我的平台。通过这些平台和机会，我们更加了解自己，发现所长、甚至收获自信，成为下一段前进路上的助力。
“人类赋予教育使命与重任的方式，在于提出了既要……又要……的要求与期待。教育既要注意每一个人的独特性，又要不忽视创造也是一种集体活动；既要鼓励发挥个人才能和表达，又要不助长他的个人主义……”
“既要……又要……”是度的把握，是不走极端、阴阳相合、恰到好处，是平衡。不仅教育，世事皆是如此。人事纷繁，能够事事平衡得当者又有几人。如此说来，学会平衡就是教育的目标。平衡是教育的理想状态，教育的过程就是允许学生在两个极端和中间地带游走，切身经历，收获感受，最终慢慢学会平衡。这是个不容易的过程，也许还是一个充满磕绊、漫长的过程。可是却无人能替代，只有自己去经历。
书中还有很多的观点，有共鸣之处。可是读完后，一开始的疑惑却依然在。我想大概是自己生活阅历不够，还不能完全读懂，这本书带给我的其中一个收获也许就是这个疑惑，无解的疑惑，需要我自己在生活中去感悟、体验。
