或许是做老师时间久了，居然练成了猎人般敏锐的直觉，读任何一本书，我都可以与教育联系起来，书中的文字促使我站在一个全新的角度去审视教育现象，审视自己内心深处的教育观，然后用读书所获去反思并改进自己的教育行为，从而无限接近教育的本质，。或许，这，就是教师读书的意义之所在吧。
这一段读《社会性动物》，每读到一处，联想到自己的课堂，便不觉冷汗涔涔，心生惧怕一一当教育思想出了问题时，老师越优秀，后果越可怕。
一、竞争，还是合作?
在课堂上，我们总是鼓励竞争一一班与班之间进行挑战，小组与小组之间互相挑战，每个人也要选定自己的挑战对手，下战书，写挑战词。一个阶段之后，我们会奖励优胜者，顺带刺激失败者，以达到“鼓起战劲儿”的目的。
十几岁的孩子，正是不甘示弱的年纪，竞争确实可以激发他们的斗志。但是，被激起的，除了斗志，还有什么呢？
《社会性动物》一书中谈到了一些实验:
专家将一些孩子随机分为两组一一鹰组和响尾蛇组，并设置一些竞争活动，结果发现，竞争越激烈，双方的敌对意识越强，出现的攻击性言行越多。当竞争活动被取消，鹰组和响尾蛇组开始社会交往时，敌意并未减少，即使只是让他们一起看场电影也能发生争端。
然后，专家给孩子们制造了一些只有互相合作才能解决的难题，比如破坏供水系统，孩子们必须立刻合作才能修复它；在路上让卡车抛锚，全部孩子必须合力将车拉上一个陡坡才能重新发动卡车。多次合作之后，两组孩子开始友好相处了。
我们的课堂给了学生什么呢？课堂上最常见的一幕是一一老师提了一个问题，并说：“谁知道答案？”很多小手举起来了，甚至有孩子探起身子、挥舞手臂以引起老师注意。老师点了一位同学，并在他说出正确答案后微笑点头，作为奖赏。其他孩子则会嘟嘟囔囔，因为本来他们也能得到这个奖赏的。许多类似的情境，会逐渐使孩子明白，同学们彼此之间是竞争关系，其他人是自己的对手。长此以往，学生之间就滋生了敌意。
怎样才能让学生学会合作并从合作中受益呢?专家又做了一个实验一一事先准备一份关于名人约瑟夫•普利策的传记，将传记分割为六个独立的部分；再将孩子们分成六人小组，小组中每个孩子只拿到传记的一个部分，他们要向其他成员讲解自己手里的部分资料。老师告诉学生，小组内部互相交流完毕后，他们需要进行知识测试，测试题目涉及所有六个部分的内容。
刚开始，合作行为并没有马上出现，毕竟学生们一直习惯的是互相竞争。以墨西哥裔美国男孩卡洛斯为例，尽管他已经搞清楚了自己手里的讲述普利策青年时代的材料，但是由于过去他的口音曾被人嘲笑，使得他在讲述时非常紧张，磕磕巴巴、吐词不清。小组内其他的孩子自然地又开始了他们在课堂上惯用的嘲讽把戏，玛丽更是直接叫了出来：“你个傻瓜，你都没有搞懂那段话是什么意思！”教室里有一位研究助手，在这样的时候他会简单干预一下，提醒孩子们“如果你们愿意，就继续吧。不过你们可不会因此对普利策的青年时代有所了解。顺便，还有不到一小时就要测验了”。几轮实验下来，卡洛斯所在的小组开始意识到，除非他们耐心听卡洛斯讲述，否则不可能搞清楚他拿到的那部分内容。他们不再嘲笑，而是用一些善意的启发性的问题，帮助卡洛斯表达自己的观点。最后怎么样呢？卡洛斯的表达能力越来越好，学业成绩也得到提高，他也开始喜欢学校和他的同学们。其他孩子也感到卡洛斯比他们想象的要聪明得多，并开始喜欢他。短短几周后，整个课堂的氛围已经发生了明显的变化。学生们的学业成绩提高了，更加喜欢学校，自尊心也有了提升，彼此之间更加友爱。
我在想，为什么从小学到初中再到高中，我们的孩子年龄越大，厌学所占的比例也越大呢？是不是我们的学校教育有意无意地提倡竞争导致更多的孩子出现挫败感呢？尤其是现在这个社会氛围，家长和老师都在向孩子传输“优胜劣汰，适者生存"的思想，我们只求高分而不是鼓励孩子发现学习的乐趣，因此，输掉比赛的孩子会痛哭流涕，考试得到高分的孩子会看不起其他同学。越是优秀的孩子，越迷恋这种获胜的感觉，甚至可以为了战胜对手而不择手段，毕竟“胜王败寇”。
这样的孩子长大后，会成为怎样的领导者呢?当我们环顾四周，看到不同国家、不同种族之间的猜忌和仇恨，看到同一种族之间的屠杀和恐怖活动，想到这些冷漠残忍的凶手，如今正坐在我们的教室中，用清澈而无辜的双眼盯着你，不加选择地接受你传输给他们的思想时，亲爱的老师们，你心中会有惧怕与敬畏吗？
二、鼓励，还是否定?
我一直认为，老师所做的，是伟大的“两个一”工程一一老师工作的价值，全在于一颗心、一张嘴。老师只有爱心是不够的，还必须有一张善于表扬、鼓励、肯定学生的嘴。
心理学研究表明，一个孩子的自我评价， 很大程度上取决于教师和同伴对他的评价。如果教师不断地肯定他，告诉他他是一个善良乐观的人，这个孩子就会把自己定位为“善良乐观”，在生活中，他也会用“善良乐观”来要求自己，当别人遇到困难时，他会主动提供帮助。
反之，如果孩子从老师那里接收到的关于自己的信息都是负面的、否定的，孩子就会如老师所言，成为一个“蠢笨的”、“不负责任”的人。
书中有一个实验，很值得教育者深思。专家让一些女孩子定期收看定型化的商业广告，一部分女孩子看到的广告将女性描绘成能干的家庭主妇或相夫教子的贤妻良母，另一部分女孩子看到的广告中的女性被描绘成政界或商场的精英。一段时间之后，当专家要求这些女孩子想象她们今后十年的生活时，前一组女孩子更少关注职业和其他成就，将自己定位于家庭型妇女;而后一组女孩子的成就欲望却和男性一样高。
广告对孩子的影响尚且如此之大，作为孩子生命中的重要他人，教师的评价对孩子成长的作用，就可想而知了。所以，作为教师和父母，一定要小心你的语言，它有可能改写孩子的一生。
亲爱的老师们，想到这儿，你心中会有惧怕与敬畏吗？
三、惩罚，还是宽容?
我们都认为，没有惩罚的教育是不完整的。孩子犯错之后，只有接受惩罚，才会有责任感和担当意识。但是，惩罚不等于体罚，更不能伤及孩子的心灵和自尊。更重要的是，惩罚孩子，一定要把握好“度”。
实验是最有说服力的。实验者将一些小孩分为两组，让小孩看着一屋子非常吸引人的玩具，却只能在一个小时之后再玩。两组中都有孩子没能经受住诱惑，提前动了玩具。对于第一组中违规的孩子，实验者只是表达了自己的感受:“你没有遵守约定，我很难过。现在，你只能一个小时后再玩这些玩具。”而对于第二组中违规的孩子，实验者厉声训斥，并惩罚他们在烈日中除草一个小时，再允许他们去玩玩具。
一个小时之后，孩子们又开始玩玩具，不同的是，第一组玩得非常高兴，但第二组的孩子，在最终能够玩玩具时，却会严重破坏玩具，以此发泄自己的情绪。
研究表明，生活在惩罚中的孩子，成年后与人交往，会有更强的攻击性。
再看看我们身边的暴力事件，从濮阳一高学生砍杀室友，到河北唐县学生打斗致死，在这一系列案件中，教师、家长、学校、社会，都应该反思自己的教育方法。
教室是塑造人的阵地，老师和家长都是学生精神、人格、灵魂和塑造师和治疗师。几十年后，你想生活在一个怎样的社会环境中，就由你现在的教育思想和教育方法所决定。亲爱的老师们，想到这儿，你心中会有惧怕与敬畏吗？
敬畏教育吧，只有心怀敬畏，战战兢兢如履薄冰般地做教育，我们才能小心翼翼地靠近教育的本质。
