《道德经》有言：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”
世间万物的基本原理、方法和规律都是极其简单的，把复杂冗（rǒng）繁的表象层层剥离之后，就是事物最本质的道理。丁卫军老师极力倡导“简约”，主张剔除语文教学中那些无效的，可有可无的外在形式，主张遵循语文教学的规律，通过聚焦选择整合来提升课堂的内在品质。
一、“简”在课堂形式的凝练，“约”在文本解读的深刻
“简”是外在呈现，“约”为思想内核，其指向的是语文学科的根本属性，是师生未来的生命成长。
课堂是师生构建生命场的主阵地，这个主阵地的效果如何，取决于教师对文本解读的如何，而教师对文本的解读应是基于怎样更好的指导学生理解文本的前提下，基于怎样更好的提高学生阅读能力，欣赏能力和审美能力为原则。这里不仅暗含着对教师独懂独特文本的考验，更有面对学生设计文本教学的考验。因此，文本解读能力是一个语文老师打开课堂大门的钥匙，是一个语文教师终身的修炼的必修课。“简约语文”的课堂就从文文本解读入手，根据提炼的文本核心教学内容，根据学生的主体需要，重新构建课堂。
在构建的体系中，其课堂教学集中关注以下几点：
（1）问题与活动。在目标与达成之间重在设计以学生为主体的活动。
（2）表达与倾听。表达和倾听是让课堂教学活动真正有效或者高效的两翼。表达，就是通过课堂的说和写，多角度、多层次的训练学生思考问题的能力。在此过程中，师生的有效倾听很重要。卡耐基训练系统有一句名言：“一双会听的耳朵胜过十张会说的嘴巴。”在倾听中发现质疑，形成辩论启智生成，从而培养学生进行批判性思维的能力。
（3）评价。教师的课堂评价语言是课堂教学的助推器，教师要具有及时纠正学生错误、偏颇的认识，要澄明学生模糊的解读，要点拨及时到位，以激发学生多角度、多层次思考，要及时追问，以不断提升学生的认知层次从而让思考走象深刻。
二、“简”在教学方法的精当，“约”在学生思维的灵动
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。它指向的是实现特定的教学目标，要求受特定的教学内容和具体的教学组织形式的制约。因此，教学方法应该包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授学习方法，是教授方法和学习方法的有机统一。
纵观古今中外对教学方法的探索，从未停止有基于原理的启发式发现时注入式方法等，有基于技术的讲授法，讨论法，读书指导法等。而“简约语文”课堂则以发展学生智能为出发点，重在教会学生思考，重在培养学生的自学能力，思维能力与用实践能力和审美能力，与当下核心素养视域下的能力培养正相契合。
（1）朗读。朗读是实现语文教学目标的一种最有力的手段，又是语文教学的一个目标，既是学习语言的一种最基本的方法，又是一种语言能力。“简约语文”的课堂始终以朗读为桥梁，打通文本与学生之间的距离。学生通过读去体验，感觉字里行间传递的情感。通过读打开文本的深层密码，通过读对自我原有的经验进行改造和重组。
叶圣陶先生说：“朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，通过亲切的体会，不知不觉之间内容与礼法化为读者自己的东西，这是一种可贵的境界。”
“口而诵，心而唯。”出之于口，入之于心，简单而恒远。
（2）聚焦。在选择、整合的基础上“聚焦”是简约课堂的核心策略。“乱花渐欲”会“迷人眼”，所以，“弱水三千”，“只取一瓢”，找一个最恰当的点，串起文本所有的面，然后师生顺着这个“点”，向文本纵深处凿明、凿透。这样的聚焦，让课堂思路与课堂走向更加明晰，让教学设计眉清目秀，泾渭分明。
在有力的聚焦之下，学生的课堂印象专一而深刻，对文本的领悟独到而个性，用简简单单的方法抵达厚厚实实的文本深处。这中间呈现的是学生灵动的思维，每一个环节都可以感受到学生绽放的思维火花。
三、“简”在语文表征的朴素，“约”在思想内涵的丰富
立足语文学科的基本特点，以精心提炼的有用精要好懂的语文知识要点作为支架，充分挖掘，合理协调，科学使用各种教学资源和手段，遵循语文教学的基本规律和要求，完成教学目标的制定，教学方案的设计，教学活动的落实以及教学结果的评价，建构的是实在灵动朴素，本真高效丰美的语文课堂，减轻学生负担，增强学生语文能力，发展学生的语文素养。
“简约语文”的外在特征可以概述为：教学目标简明，教学内容简洁，教学过程简化，教学语言简练。
聚焦：守正语文的核心素养；
选择：取舍之间的智慧斟酌；
整合：彰显文本教学的核心价值。
简约语文课堂的基本范式：菜单式教学，板块式教学，主问题式教学，“线式”教学。
教学观：融知识传授，能力培养，智力发展，思想情操陶冶于一炉。这样的形势下，学生对文本的解读越来越个性化，思维的发展越来越理性化，认知的维度越来越宽泛化，师生也必将在课堂上不断开辟新路径，从而走向语文教学的新境界。
真正好的语文教学，必然要回归简约，回归本，真回归理性，回归到语文学习的规律，也唯有如此，学生成长也可以接受“生命与思想”的检阅。
