在此，认知神经科学家再次告诫老师们，不应将感官倾向性的概念理解为以学生最重要的某种感觉倾向来教授课程，以便提升学生的学习和记忆效果。实际上，并没有研究证据来支持这个观点。反而是有证据证实，在一个学习时段中调动多种感官活动，可以提升学生的专注度，可以最终提升学生的学习效果和记忆效果。虽然如此，感官通道倾向性这一概念的存在，意味着老师们应该考虑以下几个方面：
—老师们应该意识到，感官通道的倾向性，只是倾向性而已，并非排他性。说某个学生，只是一个视觉学习者，是非常荒谬的。当各种感官，都参与其中时，我们的学习是最有效率的。
—教师们需要明白，具有不同感官通道倾向性的学生，在学习的时候会呈现不一样的行为模式。
—教师们需要认同，他们教学的方式，应是学生们学习的方式。一个非常强烈的听力学习者最喜欢用讲授式的教学方式教学。如果学生也是听力学习者，他们就会感觉老师的教学方式很舒服。但是如果视觉学习者，就很难保持专注，他们会去乱写乱画，或者看其他的材料，来满足他们对视觉的渴望。同样的，作为听取听力学习倾向的学生，总喜欢讨论他们所学的内容。遇上主要使用视觉的教学策略的教学的老师，学生们会很受挫。强烈的身体运动倾向学习者，需要在学习的时候动起来，否则他们会坐不住，敲打着他们的铅笔，在座位上扭来扭去，或在教室里走来走去。
—避免错误地将学习者画像中的这些行为变异视作不专心，或者有意为之的调皮捣蛋。这些行为变异，实际上，代表着学习者具有强烈的单一感官倾向性，所产生的自然反应。
—最重要的是，了解一个老师自身的学习者画像，以及感官通道倾向，会影响教与学。教师备课时，应涵盖可触发所有感官通道的倾向性，以及针对不同的学习者画像的教学活动。通过这种方式，学生不仅能受益于符合他们感官倾向性的教学，而且，也能够练习如何采用其他他们不太倾向的模式进行学习。
