自从一年级语文开始有写话这项任务以来，我首当其冲，大包大揽。每次老师布置了写话作业，我比孩子还上心、积极，陪他字斟句酌，细到一个词、一个标点、是否重启一个自然段、如何收尾等等。说实话，这真的挺为难一个教数学的老师，只能吃读书时的那点可怜的老底。在我的大力操刀下，牛仔的作文经常被老师称赞，曾有一篇写话发表在校报上。按理讲，牛仔对他的写作应该很有自信才是，可是每次要写话时，牛仔总是很茫然地问我怎么写？我总觉得哪里不对劲，可是又说不上到底哪里不对劲。
3月底和牛仔爸一起去上海参加微微辣老师的工作坊。第二天课程结束，我和娃爸出去吃晚饭，提前给儿子发送了一条预防性我信息：我们刚下课，准备出去吃饭，大概8:30回到宾馆，有事情可以那会视频。没想到我的消息刚发出去才一小会，牛仔就发来视频邀请。在闲聊了几句后，他告诉我他不会写看图写话。这次的看图写话是试卷上的，只要按照老师批改后的誊写到写话本上就可以，我认为这比新写一篇文章要容易多了。我在电话的这头突然意识到了一直以来我的问题所在：在写话这件事上，我代劳太多，导致孩子认为离开我就没法完成这项作业，而这于我也是一个沉重的负担。这就是我“越界”的结果。而这次，我打定主意，守住界线。
牛仔：妈妈，这个看图写话怎么写啊？
我：听起来，你遇到了困难。（积极倾听）
牛仔：是啊，我不知道怎么写？
我：你还没有构思好。（积极倾听）
牛仔：（读了开头一小段）
我：我很喜欢你的开头，让我听了后很好奇接下来会发生什么事情。（肯定性我信息）
牛仔：（受到了鼓舞，继续往后说）
我：哦，这样啊……然后呢……哇……太有趣了……接着呢……（积极回应）
【中途有一阵我的情绪突然很烦躁，一方面是出来吃饭，被电话打断很郁闷，另一方面对于自己曾经把孩子的活儿揽到自己肩上成为一个负担懊恼不已。当中也跟孩子发送了面质信息表示想要好好吃个晚饭，当时孩子只顾着说话并没有回应我，等到后面他说得差不多了才回应说“你们要吃晚饭吧！”】
就这样，我以倾听的方式听他自己讲完了整个思路，在他说的过程中，我基本以“嗯”、“啊”、“哦”、“这样啊”、“然后呢”来回应。在某些地方我会在他说完一句后加一个成语，他接着把这个成语顺进句子里。最后，我表达：妈妈很喜欢你编的这个故事，好期待你写下来读给我听哦！晚上睡觉前一直没等到他的电话，也不知道他的写话怎样了，有点不放心就打电话回去，他告诉我要准备睡觉了，写话在跟我打完电话后自己写了。
我在工作坊里分享了这个案例，微微辣老师做了点评。孩子打电话给我一方面是想向妈妈求助，另一方面，是出于情感联结的需求。妈妈在面质时若是能看见孩子的需求，先理解孩子再进行面质效果会更好。如：儿子，这两天我们都不在你身边，你遇到了困难，我们没法在旁边帮助你。可是呢，我们现在在外面吃饭，环境很吵杂，我们很想不被打扰地吃顿饭。
这次写话事件是个转折点，我明确了自己的角色：只协助不代劳，这一下子让我如释重负。四月第一个周末的写话基本如法炮制，倾听+肯定性我信息。过后我表达了对他能独立完成写话的欣喜。
这周的写话是仿写课文中的一首诗，我发现这次他已完全没有以前对写话作业的焦虑，没有像以前那样不断地表达写话多难以及他不知道该怎么办。他和我讨论了一些内容，我并没有给出正面的回答，只是问了几个问题：今天你看到了什么？跟哪些有联系？怎样联系？后来，他一气呵成，写了三段两页纸。中间他问我“要不要空格”之类的问题，要么没等我回应他自己知道怎么解决，要么在我表达“我没写过诗，不知道怎么办”后自己琢磨去了。
