班级里有个宝贝小A，乖巧、安静、很少调皮闹腾。上课的时候，他会很认真地听老师讲，偶尔互动；做游戏的时候，他会积极地跟着老师一起做游戏；排队的时候，他总会听好老师的指令；休息等待的时候，他会安安静静地趴桌上等待；午睡的时候，他总会自己脱鞋子，躺床上，然后自己入睡；自由活动的时候，他会很开心地玩，但玩的再嗨也从不大喊大叫；……他是很少让老师操心的一个孩子，也是班级里最省心的孩子之一。 但今天，这孩子就让我见识到了他的另一面。事件一：中午午睡醒来，孩子们各自穿裤子穿鞋子。会穿的自己动手，不会自己动手的，老师挨个儿去帮忙，每天如此。突然却听到小A哇的一声大哭。老师赶紧跑过去，猜想这孩子可能是穿袜子或者穿鞋子遇到了问题，因为以前也遇到同类情况。果不其然，这孩子鞋子的扣带忘记拉下来，鞋子怎么也穿不进去。他看到老师们都在忙，一时没有空过来，而自己努力了好一会儿都搞不定，实在不知道怎么办，就着急得哭出了声。事件二： 今天有小朋友过生日，老师们准备好叫所有小朋友一起吃蛋糕庆祝。当时小朋友们正在喝水，老师为了鼓励大家快点把水喝完，就说了一句“宝贝们，先喝完水的先去吃蛋糕。水没喝完的，就先在教室把水喝完。”两分钟后，小朋友们陆陆续续地把水杯送到了指定的收纳筐里，开始排队去隔壁教室吃蛋糕。这时候，只听到“哇”的一声大哭，老师一看，原来是小A哭了。满脸通红，眼泪唰地一下就汩汩地冒了出来。老师赶紧去问情况：“是不是特别想去隔壁班吃蛋糕？”他点点头。“是不是水还没喝完？”他点点头。“是不是不想喝了？”他摇摇头，然后一边哭一边说“还有，还有水，我喝不到了。呜呜呜……”原来这孩子想着快点喝完水，却不想水杯里最后一点水怎么也吸不出来，实在没有办法，老师又说喝完水才能去吃蛋糕，他太着急了，一急就哭了起来。 今天小A的表现，让我看到了两点：01 孩子语言能力的培养1-3岁是孩子语言能力发展的高峰期。一般到了3岁左右，孩子都能够说完整的句子，能够比较清楚地表达自己的想法和需求。但语言能力发展却也是非常具有个体差异性的，有的孩子更善于用语言去表达，而有的孩子则更喜欢冷静地观察，用行为来反馈。很明显，小A更倾向于后者，他会说，但是他却不大经常去说，语言使用频率明显低于其他小朋友。对于这类的孩子，我们则需要更有耐心。我们需要有耐心地询问，根据场景去理解他的真实需求，然后把他的真实需求用简洁的语言表达出来，向他确认。只有这样，孩子才会相信，我们是懂他的，而他也在确认的过程中，慢慢学习怎么去用语言表达需求，而不是用“哭”。比如，我们问小A“是不是特别想去隔壁班吃蛋糕？”“是不是水还没喝完？”“是不是不想喝了？”我们更需要有耐心地鼓励他用语言表达。带着平常心不断地鼓励他，而不是带着责备和抱怨，我们需要让他知道“别着急，我们等你，我们会很耐心地听你说，你说出来我就知道怎么帮你。”只有孩子一次次地“说出来”，他才能慢慢做到“遇到问题会语言表达”，而不是一着急就哭了。02 孩子心理的发展和呵护小A为什么会急得哭起来呢？一方面是这孩子的语言发展水平还不足够，而另一方面则是这孩子其实还没有找到更好的更合适自己的寻求帮助的方法路径。有的孩子会把“哭”当成“武器”和工具，只要自己一哭，大人就会很快地满足自己的需求。但小A不是这种情况，他是急的哭了，是那时那刻，实在没有办法了，已经特别泄气和无助了，所以才急的哭了。如果这个时候，我们不能理解，孩子为什么这点小事还要哭呢？很有可能，我们就不能很好地给小A提供帮助。这个时候，小A要的，既是要帮助他解决问题，更需要外在的安抚，因为泄气和无助，已经让他很有情绪了，挫败感已经滋生了。如果此时我们还不给与鼓励和安抚，而是为了培养他的语言能力而强硬地要求他“说出来”，很有可能就会对这孩子产生伤害。
