“暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？（上）
写在前面的话
现在学校已经开学了，一个老师咨询：“ 老师，初中生好难管、我好想不做了、可是我觉得他们老是打架！出事了家长那边我又不懂怎么说，一不小心也会出人命的”等问题。
我们知道，现在初中生正是处在叛逆期的顶峰，这个老师教的还是慢班的学生，要知道，慢班的学生往往就会破罐子破摔，更加叛逆，所以学生问题多多。
那么，如何解决？
其实，“暗示教育”能够真正解决青春期学生的问题！化解师生之间的矛盾！
“暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？（上）
前言
公元107年11月12日下午，湖南省沅江三中高三2班的班主任鲍方在办公室遇刺。杀死他的，是班里的尖子生、“爱徒”罗某杰。这是校园内极为暗黑的一幕！如果把罗某杰弑师的过程详解，他前后一共刺出了26刀，正常来讲，10刀后，鮑方估计已没了生命体征，但罗某杰还要疯狂的再补上16刀。更令人发指的是，罗某杰杀完人之后，一不慌，二不跑，从容地返回教室，走到被刺者女儿面前说，“我把你爸爸给杀了”。
法医称：鲍方共有20多处刀伤，致命的一击，扎在脖子上，刺穿颈部。
即便职业杀手也难以如此“冷血”！
为什么“鲍老师正准备拨通母亲电话时，站在侧后方的小罗突然掏出水果刀，刺向了班主任”呢？
是什么让16岁优秀学生要用26刀捅死自己的优秀老师？
那么，为何16岁的优秀生瞬间就变成了吃人的魔鬼？
一、为何16岁的优秀生，瞬间就变成了吃人的魔鬼？
成绩优秀、前途光明的学生，竟然向对他寄予厚望并百般关照的老师痛下杀手，为什么？
罗某杰称：“老师太严厉了。自己既为出校时间被挤占感到憋屈，更为通知家长的做法感到愤怒，以至于激动，已经完全控制不住自己了。”但这显然只是诱因。
几天来，多家媒体都在深入挖掘，显然都是在探究更深层次的原因。
11月20日 ，澎湃新闻发表了关于此案的长篇报道，披露了不少“被忽略的细节”，让我们看一看是关于罗某杰儿时的故事有哪些？以及父母如何对他教育？
1.是父母的学习不好就暴力的直接“明示教育”
报道称，罗某杰“体弱多病，妈妈和奶奶就烧香拜佛，求保佑。有一次，他居然跳到佛台上。”“罗某杰四五岁时很调皮，用20多厘米长的棍子，敲在邻居老太太的头上。父亲罗平一生气就把他拎起来，摁到池塘里，吓唬他。他立刻认错：‘以后不会犯了’。”罗某杰越不听话，家里的管教越严格。一位邻居说，罗某杰上初中后，成绩渐渐进步很快，罗平和妻子才减少了对孩子的暴力管教。（杀师案细节:班主任罚抄书 他用刀刻字嘴里似念杀 2017年11月21日 澎湃新闻）
罗某杰越不听话，家里的管教越严格。
从上述两个细节中，不难看出：罗某杰从小对长辈、老人乃至神灵都缺乏基本的敬畏。
而父母对他的“大不敬”所采取的管教措施则主要是暴力。
看这个细节，“把他拎起来，摁到池塘里”——这个办法之简单粗暴，真让人“脑洞大开”。
对于暴力教育，罗某杰虽然承诺“以后不会犯了”，但那显然是缘于对暴力的恐惧，而不是源自内心的认同。而一旦恐惧感消失，或情绪一时失控，心中的魔鬼就会突然蹦出来，从而做出惊世骇俗的事情来。
“怒从心中起，恶向胆边生。”罗某杰举刀刺向老师，就是因为老师在给他的父母打电话……
因为，他害怕老师给父母打电话，打电话意味着什么，罗某杰心里非常的清楚。
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”罗某杰今日的举动，或许在他四五岁的时候就已经埋下了种子！
常言道：“有其父母，则有其孩子。”也就是说，有什么样的父母，就会有什么样的孩子。此话虽然有些偏颇，但说明了父母亲自身的行为表现同孩子的发展密切相关。据媒体报道未成年人犯罪日趋严重 家庭教育失败是重要原因！
因此，我们说“问题孩子”是“问题父母”的主要产物！
为什么这样的说？
因为“问题父母”的父母在教育自己的"不听话"的孩子的时候,不是打，就是骂！
实际上，孩子是不能“打”的，正如鲁迅先生所说：“子女是即我非我的人”，不能张口就骂，抬手就打，没有人赋予家长“打”孩子的这种权利，教育孩子应当给孩子正真的爱，给孩子交心、交谈。
实际上，有时候你打孩子，孩子还会打你、打你身边的人、打其他的人，打着、打着，彼此就会犯错误、犯天大错误，这一点是无容置疑是事实。
打孩子是不能解决问题的，打孩子是“以暴制暴”，不仅是孩子身体的伤害，而且危害最大的孩子还会父母的教育方法欺负其他的孩子。心理专家认为，如果家长使用暴力会对孩子的心灵造成一定的创伤，反而使他们心中产生怨恨，不利于问题的解决。
因为有时候你打孩子，孩子还会打你、打你身边的人、打其他的人，这一点是无容置疑是事实，父母务必记住这一点。其实，作为家长“打孩子”或“不打孩子”都只是一种教育手段，最终目的是要让我们的孩子知错能改；不过家长一味地“打小孩子”是不利于孩子知错能改的。
从上述媒体的两个细节中，不难看出：罗某杰从小对长辈、老人都缺乏基本的敬畏，父母对他的“大不敬”所采取的管教措施则主要是暴力。
罗某杰虽然承诺“以后不会犯”，但那显然是缘于父母对他平时暴力的直接“明示教育”的恐惧，而不是源自内心的认同——我要学。
看到没有？
罗某杰的家庭教育，一方面是格外宠爱，另一方面是高期待的望子成龙，在一方面是严要求的暴力教育。
这三种方式，是最容易造成孩子扭曲的组合，很容易导致对自己和他人的不合理认知。
比如极端地自卑和自恋，一面自视颇高，以为整个世界都该围着自己转；另一面又很敏感脆弱，容易被负面评价激惹，难以分辨他人的善意。
在公安局接受新华社采访时，罗某杰说，“我不觉得班主任对我多好，对他也不了解。”
他嘴上说立刻认错：“以后不会犯了。”
可是，他犯的却是“滔天罪行”！
2.是家长的直接望子成龙的“明示教育”
据报道：外婆周芳说，当年经济条件不好，罗某杰的妈妈只读了中专，没有考大学。一家人都希望经常考第一名的外孙将来能通过读书改变命运。
周芳说，罗某杰小时候“有些不让人省心”。他体弱多病，妈妈和奶奶就烧香拜佛，求保佑。有一次，他居然跳到佛台上。背着他去幼儿园时，他抱着大人的脖子不放手，刚送去学校就跑回家。
罗某杰四、五岁时很调皮，用20多厘米长的棍子，敲在邻居老太太的头上。父亲罗平一生气就把他拎起来，摁到池塘里，吓唬他。他立刻认错：“以后不会犯了。”
像一场猫鼠游戏，罗某杰越不听话，家里的管教越严格。
一位邻居说，罗某杰上初中后，成绩渐渐进步很快，罗平和妻子才减少了对孩子的暴力管教。
但这一次，罗某杰已经不是犯错的问题，而是触犯了法律。
邻居忍不住问来访的记者：“这之后，娃儿还能继续读书不？”
在周芳的记忆里，外孙话不多，见面一般打个招呼就进屋看电视。罗某杰个子高，有些驼背。她一提醒“坐直起来”，罗某杰就耸起肩膀，笑一笑。
今年国庆节，临别时，周芳拉着外孙说，“好好学，考清华北大。”罗某杰点头答应：“要得。”（杀师案细节:班主任罚抄书 他用刀刻字嘴里似念杀 2017年11月21日 澎湃新闻）
事发后，在接受媒体采访时，罗某杰说他只想考省内的一所普通二本学校。他的解释是：“我只想过轻轻松松的生活。”
看一看，家长的直接望子成龙的“明示教育”心里，你的父母是中专，没有考大学，你应该好好学，考清华北大。
家长如此直接望子成龙的“明示教育”，让孩子感觉到学习是给家长、给父母学习的，他根本就没有学习的兴趣与动力，他的所谓的优秀生，是父母逼的，不学习就挨打。
3.是学校的直接的“明示教育”
鲍方是市优秀教师，也是高三重点班的班主任。校领导多次找他谈话，希望他“多培养出一些尖子生。”
鲍方老家和学校相隔仅仅14公里，但他很少回去，即便参加舅舅葬礼也是晚上赶到、半小时就返回学校。
鲍方的哥哥评价他，“把时间都花给了学生”，反复用“敬业”、“工作狂”这样的字眼来形容弟弟。他想不明白，弟弟的结局为何偏偏是死在学生的刀下。（湖南杀师案发生前被忽视的细节 | 深度调 2017-11-20 值得你关注的 深一度）
也许，答案就在女儿鲍莉的话中。她说“爸爸很喜欢成绩好的学生，爸爸觉得性格有问题是可以改的”。
多名学生回忆，事发前的一段时间，罗某杰在学习上很懈怠，对他寄予期望的鲍方批评了他好几次。鲍方并未发现这有什么不妥，因为他坚信这是为学生好。
在接受媒体采访时，罗某杰说他只想考省内的一所普通二本学校，“只想过轻轻松松的生活。”
这是他本人的想法，但没有任何其他人尊重他这样的决定，家人、老师、学校都在期待这个尖子生考“北大、清华”。
鲍方在事发前其实就意识到了“教育不好搞”，甚至也萌生了退意。在一次教研组聚餐的时候，鲍方曾说，教完女儿这一届就申请不当班主任。（杀师案细节:班主任罚抄书 他用刀刻字嘴里似念杀 2017年11月21日 澎湃新闻）
学校教育的“育分”不“育人”的结果：让“我们很多教师份演的就是一个‘刽子手’的角色”，这是学校教育的可悲之处。
学校教育的“育分”不“育人”的结果：让我们的“学生成为‘边缘少年’，在校生犯罪率‘攀高不下’，高中毕业生‘撕书烧书’”！
学校教育的“育分”不“育人””的结果：让“我们很多教师，光‘教书’不‘育人’，有的连‘书都不教’，只有在自己的补习班教。”
这是什么学校教育？
这不是学校教育！！
这是制造谋财害命的“补课”教育！！
这是制造祸国殃民的“差生”教育！！
这是制造人伦悲剧的“吃人”教育！！
这样“多培养出一些尖子生”的教育，就偏离了的学校教育的核心，学校教育的核心是“教书育人”的目的。
4.是老师的直接的“明示教育”
（1）是老师语文回复说“那只能抄书了”的“明示”教育
多名学生回忆，事发前的一段时间，罗某杰在学习上很懈怠，对他寄予期望的鲍方批评了他好几次。
上学期的一次语文课上，老师要求他默写文言文，他抗拒，老师回复说“那只能抄书了。”一位学生称：“当时老师气，他也气，他就用刀在桌上刻字，嘴里似乎在念着‘杀’字。”（杀师案细节:班主任罚抄书 他用刀刻字嘴里似念杀 2017年11月21日 澎湃新闻）
（2）是班主任“不写就转班”是“明示教育”
同学，李力说，当时班主任鲍方让大家观看一部励志电影，并要求同学们写完观后感再放假。
罗军走出教室，和鲍方说他不想写。“他的声音不大，但态度不好，很多同学都能听见。”李力称，班主任那时明显有些生气地和罗军说：“不想写就转班。”
鲍方说完这句话就回到了隔壁的办公室，之后罗军拿着弹簧刀也走进了这间办公室。
当罗某杰听到班主任鲍老师“不写就转班”这句话之际，他的内心是多么的残暴——磨刀霍霍——向“师教你书，你要师命”的人砍去。
所以，老师面对不同的学生，教育方式是用硬的还是软的，得要了解学生，并不是每个学生都是乖巧听话的，高中可能很多学生都处在叛逆期。
所以“不写就转班！”，你知道这句话，可能，伤害了优秀生的自尊心，是他26刀刺死班主任的理由吗？
（3）是鲍老师不写励志电影观后感，就给父母打电话“明示教育”
班主任批评的，不仅是他当天不端正的态度，还有最近起伏较大的成绩。鲍老师让他报了号码，当打给父亲的电话无人接听，鲍老师正准备拨通母亲电话时，站在侧后方的小罗突然掏出水果刀，刺向了班主任……（26刀刺死老师的16岁尖子生已被刑拘，惨案缘何发生？嫌犯：他向家长打电话时激怒了我… 2017年11月15日 辽沈晚报）
罗某杰的室友曾听说罗被父母打过，他猜测是罗有家暴史，受不了老师的严厉批评。（高三学生刺死班主任被杀老师曾为其申请最高助学金 2017-11-13 每日人物）
其实，老师要根据学生的个性与特点，有针对性的、用合适的方法进行教育学生。
由于，罗有家暴史，再加上“受不了老师的严厉批评”，又害怕老师给父母打电话，尤其是给他的母亲打电话。
母亲接电话，罗某杰知道意味着什么？
不是打，就是骂！！
而一旦恐惧感消失，或情绪一时失控，心中的魔鬼就会突然蹦出来——罗某杰举刀刺向老师，就是因为老师在给他的父母打电话……
所以，有家暴史的优秀生，在一时的冲动下，做出了刀刺死班主任想法。
经法医鉴定，这把刀在鲍方的脖颈、前胸、后背，一共留下26处刀伤。
再回忆，这些细节时，很多学生和老师痛心，如果大家早有警觉，一切也许还来得及。
二、由16岁的优秀生成为吃人的魔鬼，看“暗示教育”、与“心里教育”之缺乏
据，媒体报道，听闻上述事件后，中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员孙云晓在微信朋友圈写道：“青春期心灵的惊涛骇浪谁人知晓？还有多少颗不定时炸弹将被引爆？”
上述事件中，这名姓罗的学生是一所省级重点中学重点班的住宿生，从高一时班上的20多名奋斗到第一名，同时可供支配的零花钱远远少于其他同学。“可以想象，罗同学的住校生活可能艰苦并充满紧张感。“孙云晓分析道。
孙云晓接受人民网记者采访时表示，当罗同学抗拒某些作业时，可能是因为压力过大，出现厌倦、反感、无助等情绪。”作为班主任，鲍老师没有注意到学生的情绪爆发，说出“不写就转班”的话语。这句话语与学生之前所积聚的压力激烈碰撞，成为弑师事件的引爆点。“这是一个本来可以避免的悲剧。”孙云晓对此深感遗憾。
孙云晓说得好，非常正确。
为何将手中弹簧刀扎向老师？罗某杰称：“老师太严厉了。自己既为出校时间被挤占感到憋屈，更为通知家长的做法感到愤怒，以至于激动，已经完全控制不住自己了。”
这是一个本来可以避免的悲剧。
可是，悲剧却发生在光天化日之下，如果按照下面的假设的话，那么悲剧就不会发生——
如果，父母对于孩子的学习不好，不用暴力的直接“明示教育”的话，那么，孩子的心田，就不会埋下暴力的种子！
如果，家长不用直接望子成龙的“明示教育”的话，那么，孩子就不可能会说出“只想考省内的一所普通二本学校，我只想过轻轻松松的生活。”
如果，语文老师不用回复说“那只能抄书了”的“明示”教育的话，那么，他就不会在淘宝网上购买弹簧刀。
如果，班主任不用说“不写就转班”的“明示教育”的话，那么，他就不会如此痛恨自己的老师。
如果，鲍老师不用说不写励志电影观后感，就给父母打电话“明示教育”的话，那么，就不会激怒他。
其实，孩子的情绪，是很容易受父母的心情影响。
所以，老师的给父母的一个电话，让他“怒从心中起，恶向胆边生。”罗某杰举刀刺向老师，就是因为老师在给他的父母打电话……
那么，被教育者，缘何拿屠刀砍向教育者？
三、被教育者，缘何拿屠刀砍向教育者？
网上流传的一份通报称，2015年12月4日早上8点26分，邵东县公安局110指挥中心接警称：创新学校高中部六楼，一学生将一老师捅了两刀。民警赶到现场后，立即控制凶手，协助抢救伤员。经120急救中心诊断确定，被捅男老师抢救无效死亡。
据报道，2015年12月4日早晨，在父母眼里“内向乖巧”的他，当着母亲李秀珍（化名）的面，杀害了班主任滕昭汉。为了解这桩骇人听闻的血案，记者来到邵东县，独家采访了小龙、他的家人，以及邵东县某中学的师生们。（18岁学生当着母亲面杀死班主任 因老师妨碍其看小说睡懒觉 2015年12月10日南方日报）
孩子为什么当着母亲面杀死班主任？
1.孩子为什么当着母亲面杀死班主任？
据目击者、当事人描述，4日早自习结束，邵东县某中学高三97班的一些孩子，正在整理课本；李秀珍站在教室门口，等着儿子小龙。此时，一向少言寡语的小龙突然站起来，笑着对同学们说，“我要送给你们一个‘惊喜’”。
他身上揣着三把刀，和母亲一起走进滕老师的办公室。
“您来了……”滕老师起身，话音没落，小龙就扑上去，掏出两把刀，一刀刺中了老师的脖颈。滕老师倒在血泊中，小龙不顾母亲的阻拦，又刺了第二刀、第三刀。李秀珍拼尽全力，抢下一把刀；闻讯而来的97班学生冲进办公室，将另一把刀夺下。
李秀珍大哭，绝望地对儿子大喊“你把我捅死吧”，小龙回答：“要不是刀被抢了，我就把你捅死。”
看着倒在血泊中的班主任，小龙对母亲说，“你不要按住我的手，我要玩手机。”
“看到他倒下时痛苦的眼神，我就不自觉地想笑。”小龙回忆。（18岁学生当着母亲面杀死班主任 因老师妨碍其看小说睡懒觉 2015年12月10日南方日报）
当着母亲的面，把老师杀了！身为人子、人生，如此暴力血腥。只是不知道母亲亲眼目睹孩子杀死老师的时候，在做什么？
2.一名23岁的年轻教师，为什么被16岁的高一男生砍死？
君不见，2008年10月4日，山西朔州二中一位年仅23岁的年轻教师郝旭东倒在血泊中了。而杀他的是一名16岁的高一男生，他为什么要动刀？
入学不足一月，没有任何仇怨，揣着三把利刃，连捅老师四刀……10月4日，发生在课堂之上的惊天血案在山西朔州惨烈上演。被害的老师家境贫寒，才华横溢，曾考中两所学校的研究生，创作发表了20余部小说和剧本。
而弑师的学生，却在其留下的一页 “死亡笔记”中，自称 “我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”。
为什么一个十六岁的花季少年，对老师对学校有那么大的仇恨？
网上有知情者称，李明曾在初中时被一位老师打断过腿，不过，这些消息都没有得到证实。
这个自称是“倒数第一、差生、坏学生，一块臭肉坏了一锅汤”，认为“我的人生毁在了老师手上”的李明，最终选择了“杀老师”这样的极端举动，亲手把自己的人生置于了万劫不复的深渊。
他还写下了三百余字“死亡笔记”，日记中这个16岁的学生称：“我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、恨国家、恨社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师。”“我已经对生活失去了信心，我活着像一个死人，世界是黑暗的，我只是一个毫不起眼的‘细胞’。”“不光是老师，父母也不尊重我，同学也是，他们歧视我……我也不会去尊重他们，我的心灵渐渐扭曲。我采用了这种最极(端)的方法。我不会去后悔，从我这个想法一出，我就知道了我选择了一条不归路，一条通向死亡的道路，我希望我用这种方式可以唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，认识到老师的混蛋，让教育业可以改变。”“我的人生毁在了老师手上。”在日记中，李明发泄着对初中时教他的两位老师的不满，声称“做鬼”也要杀他。接着他又写道“我采用了这种最极（端）的方法。我不会后悔，自从这个想法一出，我就知道了我选择了一条不归路，一条通向死亡的道路，我希望我用这种方式可以唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，认识到老师的混蛋，让教育事业可以改变。” （朔州血案:23岁年轻教师倒在16岁少年刀下 记者 张海鹰 2008年10月21日 三晋都市报）
这是写在一张活页纸上的寥寥三百余字的日记，最上面写着“死亡笔记”四个字，日期是2008年9月18日。（朔州血案:23岁年轻教师倒在16岁少年刀下 记者 张海鹰 2008年10月21日 三晋都市报）
看到这段话的时候，我真是惊呆了！为什么一个十六岁的花季少年，对老师对学校有那么大的仇恨！
据了解，李明于10月1日在朔州综合商场花65元买了3把刀，并于10月4日开学时带入了学校。采访中，记者从李明的同学口中得知，从入学起，李明就说过用刀砍老师的话，而且在10月4日晚上上自习前和同班要好的同学说，不管当天晚上发生什么，他们都别动。还说，当天哪个老师来了他就捅哪个。大家都以为他是在开玩笑，也没有向老师反映。
据知情人介绍，李明父母都是内蒙古人，他在内蒙古长大，后搬到朔州，初中也是在朔州上的学，并经历过一次转学，中考成绩为280余分，其父通过托人找关系，花费数万元，才让他进入朔州二中学习。据说其父是包工头，父母感情不和，常吵架。（朔州血案:23岁年轻教师倒在16岁少年刀下 记者 张海鹰 2008年10月21日 三晋都市报）
我们看，一个学生，无任何原因，无任何仇怨，在课堂上，在众目睽睽之下，一个23岁的生命消失了。
现在该说什么呢？
3.江西高三学生，为何残杀班主任？
2013年教师节刚过，江西名校临川二中发生高三学生杀害班主任事件。14日下午，抚州市委宣传部发布消息称，临川二中高三学生雷某因不满班主任孙某的严格管理，产生积怨，将其杀害致死。
临川二中校办公室主任熊海水接受记者采访时表示，案发时间在14日11时26分许，当时正值该校高三年级上课期间，班主任孙某正在办公室备课，学生雷某进入办公室后，在孙某毫无防备的情况下，持刀袭击孙某颈部，120急救人员进入现场后，确认孙某当场死亡。行凶后，雷某潜逃。（江西高三学生残杀班主任 学校被称“高考神话”2013年09月16日0钱江晚报）
据报道，涉案学校临川二中是江西名校。据临川二中官网介绍，截至2011年底，学校先后输送少年班大学生29人，146人免试保送全国重点大学，90人录取北大、清华，10多人录取空军或民航飞行学员。每年高考进入全省前10名学生人数稳居全市、全省前茅。对临川二中的办学业绩，新华社、中央电视台、《人民日报》等中央新闻媒体都先后报道过。
江西高三学生，为何残杀班主任？
从报道中，我们可以看出班主任孙某是一个“严师”，“严师”能够“严”到什么程度呢？
“一位姓陈的学生说，孙老师和很多班主任一样，经常躲在门后“观察”学生上课的情况。“孙老师平时管得比较多，虽然我们有时候会觉得烦，但现在孙老师不在了，大家很难过，现在又换了新老师，对备考也有影响。”【江西弑师案细节：学生竞争压力大，嫌犯自暴自弃 2013-09-17南方都市报】
据新华网消息，雷某所在班级的学生说，他们每天从早上七点上课到晚上十点，一周有六次考试，只有周六晚上和周日下午可以休息，学习压力非常大。
可是，这么一个学校的教育“严师”，为什么却被弑？
我们先看这个“严”：就是严格，一丝不拘。
我们再看这个“出”：就是产生，此指培养出来。
我们还看这个“高”：就是本领高超。
整条意思：一丝不拘的好师傅或好老师，能教出本领高超的好徒弟或好学生。
“严师出高徒”这句话经过无数事实的证明，被不少学生家长和教育界同行奉为至理名言。可是近年来人们发现，以严出名的老师越来越不受欢迎，是“严师出高徒”不合时宜了吗？应该说“严师出高徒”步入了一些误区。
“严师”真的能出“高徒”吗？
实际上，严师出高徒”确实存在误区，也因此影响了人们对中国教育“严师”的客观的、正确的、公正的评价，其实，我不反对“严”，但“严”而有“度”，“严”而有“法”，“严”也应该看对什么人，“严”也要“因人而严”，看在什么时候“严”？如何“严”？“严”也不一定要气势汹汹，有时候和风细雨，以理服人，以情感人可能更奏效；“严”也不能动不动就叫家长来“教育”，这样的结果很可能是越是叫家长来“教育”学生，学生越是“调皮捣蛋”，往往问题越不能解决。
不过，“严师出高徒”中起关键作用的就是这个“徒”的问题，“高”不“高”它才是内因；“严师”虽然重要，也不过是外因起的效果，教育，如果过于强调“严师出高徒”容易使学生、家长过多地依赖“严师”，而不利于学生主观能动性和家庭教育作用的发挥。正如报道那样，班主任孙老师经常躲在门后“观察”学生上课的情况，其实是一种非常不好的教育现象。
人们信奉“严师出高徒”这句话，但实际工作中存在着误区，有一些不当做法，需要引起注意，师生矛盾如何化解？
我们的教育如何反思？
追问:为何两个月连发杀师案？
4.追问:为何两个月连发杀师案？
2015年12月，湖南高中生当母亲面捅死班主任这起案件是1个多月内，邵东县发生的第二起学生杀死老师案件。10月18日，邵东3名未满14岁少年入室抢劫，将一名小学女教师杀害。（湖南高中生当母亲面捅死班主任 行凶后面带笑容 2015年12月6日 新京报)
事后调查发现，3名嫌疑人年龄分别为11岁、12岁、13岁，其中两名是留守儿童，另外一名为单亲家庭且父亲身有残疾。三人清理现场后又在县城网吧上网，其中两名嫌疑人在网吧被抓获。由于没有达到刑事责任年龄，目前3名嫌疑人已被移送工读学校，两名当地监管部门官员被问责。事发后，邵东县教育局发文称，为吸取上述案件教训，在10月20日至12月20日，开展两个月的加强未成年人思想道德建设和校园安全管理集中整治。
这样的事太多太多。
2012年6月，江苏科技大学大四男生吕存孝连捅该校能动学院副院长路诗奎13刀致其死亡。镇江市中院判决吕存孝死刑，缓期两年执行，限制减刑。
2010年7月，同为18岁的陕西三原县青年陈晨和张鑫因没有钱花，抢劫昔日的初中老师刘某。陈晨、张鑫趁机持刀潜入刘某家中，趁刘某不备，在其身上连刺数刀，并将刘某的女儿郑某杀害，共抢得现金300元。
2008年10月接连发生三起校园命案：山西朔州23岁的教师郝旭东被学生李某捅死在教室；浙江缙云31岁的女教师潘伟仙被学生丁某掐死在家访途中；中国政法大学43岁的教授程春明被本校学生付某用菜刀砍死在讲台上。
为了读书，儿子杀母亲，母亲打死儿子的事屡屡发生，因为反感读书，未成年的孩子自杀的事更是数不胜数。造成这种结果的原因当 然是多种多样的。我们不能全部归咎于教育，然而教育的缺失肯定是原因之一。我只想追问，我们的教育怎么了？教育的最终目的，是让人自由生长，是让人性升 华，是要让人快乐，而我们的教育却给人带来痛苦，我们的教育是不是出了问题？
师生之情，本是人间最纯洁、最高尚的感情之一。学生杀老师，不管出于何种目的，有着怎样的理由，都将受到法律的严惩。这也是杀人者咎由自取，不值得同情。但是，一起起校园血案的发生，值得全社会深刻反思：本该纯洁的师生关系，为什么会变味？
我们的学校教育到底怎么样？
我们的老师应该如何教育学生？
下面，我们就看一看，杨昌济老师，如何“以退为进”的“暗示教育”，让毛泽东心服口服？
四、杨昌济老师，如何“以退为进”的“暗示教育”，让毛泽东心服口服？
下面我们看——“《恰同学少年》 第九章 袁门立雨”的一个镜头：
毛泽东张扬、冲动、倔强的个性让他与恨铁不成钢的袁吉六老师有了一次课堂冲突。
总之,让学生感受到顶撞老师是多么不对的事，杨老师并没有那么做,而是，用“以退为进”的“暗示教育”，让毛泽东心服口服从而达到教育学生、影响学生的目的。
杨老师的做法却是那样的与从不同。
1.学生毛泽东：为何袁老师发生冲突？
上课铃响了，袁吉六绷着脸进了综合大教室，边报着分数，边把本子发给学生。
“毛泽东，40分！”作文本“砰”的被扔在毛泽东课桌上，鲜红的“屡教不改”四个大字和40分的得分把毛泽东看得目瞪口呆！教室里的学生们也都愣住了：毛泽东居然只得到这样的分数？！
“王子鹏，75；刘俊卿，90分……”袁吉六继续慢条斯理地给学生发放着作文本。他的身后，传来了“砰”的一声，不回头，他也知道这是毛泽东把作文本拍在桌上发出的声音。“怎么回事？”袁吉六环视着教室里的学生，瞪着眼睛问，“课堂之上，谁在喧哗？”
毛泽东“呼”地站了起来，气呼呼地回答：“我！”
“毛泽东？你要干什么？”袁吉六厉声问。
“我不明白。”
“什么不明白？”
“我的作文，为什么只得40分？”
“你还问我？”
“袁老师打的分，我不问袁老师问谁？”
这一来一往的针锋相对让所有的同学都吃了一惊，谁也没想到毛泽东居然敢这样跟袁吉六讲话！坐在旁边的几个好朋友拼命向毛泽东使眼色，示意他坐下，毛泽东却越发挺直了身子。
“好，既然你问我，那我就告诉你！你这个作文，就只值40分！”袁吉六气愤地指着毛泽东的鼻子说。
“我的作文有哪点不好了？”毛泽东质问老师的时候，完全忘记了自己是个学生，是在教室里。
“哪点不好？哪点都不好！提醒你多少回了，要平实稳重，要锋芒内敛，不要有三分主意就喊得十七八分响，你听进去一回没有？你变本加厉！你越来越没边了！”袁吉六抓起那本作文，摇晃着说，“你这也叫文章？你这整个就是梁启超的新闻报道，只晓得喊口号！”
“梁启超的文章怎么了？我就是学的他的文章。”
“你还好意思讲！好的不学，学那些乌七八糟的半桶水！什么是温柔敦厚，什么是微言大义，什么是韩章柳句欧骨苏风，他梁启超懂吗？他屁都不懂！还跟他学？”
“梁启超倒是屁都不懂，袁老师估计是懂了。”
毛泽东这句话，把袁吉六气得大胡子直抖，他指着教室门吼道：“你……你混账！你给我滚出去，滚！”
毛泽东愣住了，随即转身就往外冲，砰的一声，他的凳子被脚带倒在地！
“你……”袁吉六大概也没想到毛泽东真敢冲离教室，怒气冲冲地朝着毛泽东的背影说，“好，你走，走了就再不准踏进我袁仲谦的教室！”
“你放心，我不稀罕！”毛泽东头也不回地答应着，身影消失在了教室门外。
袁吉六把手上剩下的作文本狠狠一摔，涨红着脸骂道：“混账东西！反了他了！”
毛泽东气壮山河般地冲出教室，回到寝室里，坐也不是、站也不是，干脆躺在床上看书，可书也看不进去。正当他在床上翻烙饼的时候，方维夏、黎锦熙一脸严肃地进来了。方维夏沉着脸对他说：“出来一下，有话跟你谈。”毛泽东昂着脑袋，跟两位老师进了教务室，把刚才在综合教室发生的事情一五一十地讲了一遍，却一点没有认识错误的样子。
黎锦熙敲边鼓说：“这件事情很严重，袁老师、孔校长、纪督学现在正在校长室研究对你的处理方案。”
毛泽东像头小水牛一样，拧着脖子说：“处理什么？我本来没错。”
“你没错，难道是老师错了不成？”
看着方维夏满脸的恨铁不成钢，毛泽东一言不发。
“润之，不管怎么说，袁老师都是为了你好，课堂之上，你当着那么多同学顶撞他，难道你还做对了？”黎锦熙的劝导还是很温和。
毛泽东小声嘀咕道：“又不是我先骂人。”
“这么说是袁老师先骂人？”黎锦熙问。
“本来就是嘛。”
“他骂谁了？”
“梁启超。”
方维夏和黎锦熙都愣住了，一时真是哭笑不得，异口同声地说： “他骂梁启超你较什么劲啊？”
“那是我作文的偶像，我……我就是不让他骂。”
“你……”方维夏简直不知该怎么跟他说下去了，“你这个人怎么这么犟呢？”
两位老师是受孔校长的委托来找毛泽东谈话的，此时只好实事求是地回去向孔校长汇报。孔昭绶一听毛泽东死不认错，脾气也上来了，决定非要严肃处理他不可。但黎锦熙却认为，照毛泽东现在的情绪，处分只怕是火上浇油。站在两人中间，方维夏提议说：“校长，依我看，能不能先缓一缓？处分的目的，也是为了教育学生。可现在处分，不但达不到教育的效果，还会适得其反。毛泽东这个人，个性的确是有问题，太张扬，太冲动，倔强有余而不善自制。可我觉得，学生倔强也不见得都是坏事，如果能让一个倔强的学生认识到他的错误，那他一辈子可能都不会再犯同样的错误了。”
孔昭绶冷静下来，也觉得这个办法可行，但谁能说服毛泽东这个倔强学生让他认识到自己的错误呢？他们三个人你看看我，我看看你，不约而同地齐声叫出了一个人的名字：杨昌济！（《恰同学少年》 第九章 袁门立雨）
2.杨昌济老师：如何用“以退为进”的“暗示教育”，让毛泽东心服口服？
杨昌济老师“以退为进”的“暗示教育”，教育毛泽东的灵活的教育技巧，让我们父母与老师值得学习！
下面我们接着看——《恰同学少年》 第九章 袁门立雨
杨昌济听了孔校长的一番话，也着实吃了一惊，但他想也没想，就接受了孔校长安排的任务。他也明白，就现在这种状况，除了他没有第二个合适的人选。姑且不说袁老那里学校不好交代，单说毛泽东，他也不能撒手不管呀。
于是，当天晚上，他把毛泽东约到了君子亭。
晚风中，杨昌济背着双手，仰望着星空，突然背起了一篇脍炙人口的文章：“‘世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。’润之，这篇文章你读过吗？”
毛泽东在老师身后忐忑不安地坐着，小声回答：“读过，是韩愈的《马说》。”
“对，《马说》。这个世上，真人才易得，识才者难求啊。为什么呢？”杨昌济在毛泽东身边坐下来，看着毛泽东，说：“因为人都有个毛病，自以为是。凡事总觉得自己是对的，看不到别人的优点，总之别人说的一概不认账。你比方……”
他看到毛泽东微微侧开了头，那表情显然已经在等着自己的批评，忙话锋一转：“比方袁仲谦袁老先生，这方面的毛病就不小。”
这一招很是高明，让毛泽东愣住了。
杨昌济问：“怎么，你不同意我的看法？”
“不是，老师怎么突然批评起袁先生来了？”毛泽东不好意思地说。
“他做得不对我当然要批评他。你看啊，像你这样的学生，作文写得那么好，他居然看不上眼，这像话吗？不就是文章锋芒过甚，不太注重含蓄吗？又不是什么大不了的毛病，值得这么抓住不放？就算是有毛病吧，你毛润之改不改，关他什么事嘛？他要这么一而再再而三跟你过不去，真是吃饱了饭没事做！你说对不对？”
毛泽东太尴尬了，尴尬得不知道怎么回答。
杨昌济接着说：“还有还有，动不动就搬出什么韩柳欧苏，要人学什么古之大家，那韩柳欧苏有什么了不起？不就是几百上千年人人都觉得写得好嘛？难道你毛润之就非得跟一千年来的读书人看法一样？说不定你比这一千年来所有的读书人都要高明得多呢？他袁仲谦怎么就想不到这一层？这不是自以为是是什么？”
这番话让毛泽东越发不安了，但杨昌济还在说：“最可气的是，他居然看不上梁启超的文章。梁启超的文章有什么不好，就算是比不得韩柳欧苏那么有名气，就算是许多人觉得过于直白，只适合打笔仗，上不得大台面，那又怎么样？你做学生的偏要喜欢，偏要当他十全十美，他这个老师管得着吗？还要因此在课堂上，当着那么多同学教训你，跟你争个面红耳赤，哪里有一点虚心的样子，哪里有一点容人的气度嘛？”
“老师，我……”毛泽东垂下了头，擦了一把头上的汗。
杨昌济不再继续说了，只是盯着毛泽东，直盯得他深深埋下了头。许久，杨昌济才站起身，向亭外走去。走出几步，他又站住了，回头说：“润之，道理呢，我就不跟你多说了，你自己慢慢去体会。不过有件事我想告诉你，你入学的作文，大家都知道，是我敲定为第一名的。可你不知道的是，那次阅卷其实是袁仲谦先生负责，当时他把你定为第二名。仲老是长沙国学界公认的权威，能在他的眼中得到第二名的成绩，足可见他有多么赏识你的才华，之所以定为第二名，也是因为你的文章还有明显的缺陷。他一次次指出这些缺陷，一次次降低你的作文分数，乃至降到40分，为什么？他看中的第二名写出的文章在他眼中真的只值40分吗？一个老师，当他碰上自己非常欣赏的有才华的学生，却又总也看不到学生改正缺点的时候，他会是什么心情？我告诉你，五个字——恨铁不成钢！”
他说完，转身就走，只把夜空中的星光闪闪留给了正在发愣的毛泽东。（《恰同学少年》 第九章 袁门立雨）
我们看——杨昌济老师的“暗示教育”这一招很是高明，让毛泽东服气了，让心高气傲的毛泽东心悦诚服地“坐降落伞落地”，主动地在暴雨之夜向老师忏悔，同时也得到袁老师的原谅。
现在我们看一看：杨昌济老师“扬”毛泽东之“长”，“扬”得多么适度；“抑”袁老师之“短”，“抑”得多么有力。
3.“欲扬先抑”渐进式说服教育方法
“欲扬先抑”渐进式说服教育方法，这是一个渐进式说服教育的成功案例。
杨昌济老师虽然没有单刀直入、直面主题地对毛泽东给予疾风暴雨式的批评，因为他了解毛泽东的个性，了解教育的规律，懂得说服教育的艺术。通篇谈话没有简单说教，没有刺激性用语。
一开始并不触及问题的本质和核心，不马上将问题公开在对话者面前，而是从问题的表面或其他问题开始谈及，逐步深入到问题核心。谈话过程平等、和谐，做到以情感人。最后，毛泽东幡然悔悟，内心受到强烈触动，主动找袁老先生认错、道歉。
袁老先生脾气也倔，就是不愿接受。可是，为了得到先生的原谅，毛泽东在寒风秋雨中一站就是一夜，袁老先生最终被打动，师生感情更深了……
毛泽东毕业以后，杨昌济老师，为了开阔毛泽东的视野，杨昌济让能去北大图书馆当管理员。
下面，我们再接着看——为何只有伟大的杨昌济，才能造就伟大的毛泽东？！
4.为何只有伟大的杨昌济，才能造就伟大的毛泽东？
为什么说伟大的杨昌济，造就伟大的毛泽东？
因为，只有伟大的老师，才能造就伟大的学生！！
因为，只有伟大的老师，用“以退为进”教育“调皮捣蛋”学生方法，才能造就伟大的人才！！
那么，什么是教育“以退为进”的“暗示教育”？
教育的“以退为进”的“暗示教育”，也就是教育者说不要老是抓住学生的错误不放，喋喋不休的批评和责骂不但于事无补，而且还会使学生产生厌烦情绪，这就是心理学上的“飞镖效应”，有的时候我们不妨热点问题冷处理，更或者来个角色错位。
像毛泽东的老师杨昌济、校长孔昭绶那样站在学生的角度去思考问题，也就是所谓的“移情”吧，先跟学生“套”近乎、“拉”关系，如讲讲自己在上学阶段也有过类似经历，这会让学生产生我们是自己人的感觉，这就是心理学上所谓的“自己人效应”，而这其实是为学生设的第一个“套”，接下来将孩子“拉”下我们的“池塘”中“游泳击水”，可以再跟他讲讲自己这样做了的后果以及现在对这件事情的反思，不知不觉中让学生认识到自己的确是做错了，这就是我们为他们设下的第二个“套”，然后再将孩子“拉”上我们的“船舱”上“同舟共济”，这么做的益处在哪里？
“暗示教育”，是“不战而屈人之兵”的教育；是我们不用“动气”，而且学生还很“服气”的教育；是让学生“亲其师，信其道”教育，我们如此教育，何愁“教”不好孩子？“育”不好学生？
“暗示教育”，对于学生采用“以退为进”教育，往往是正话反说，这方面毛泽东的老师杨昌济做的非常好，杨昌济老师的我们可以从《恰同学少年时》中看出，当作文袁大胡子给40分的时候，毛泽东很不服气向老师发出了挑战。
可是，后来众多的老师劝说让他向袁老师认错误，毛泽东认定自己没有错误，是杨昌济用“暗示教育”、“以退为进”、“先扬后抑”教育方法说服毛泽东的：“扬”先让毛泽东“坐气球上天”——
“不是，老师怎么突然批评起袁先生来了？”毛泽东不好意思地说。
“他做得不对我当然要批评他。你看啊，像你这样的学生，作文写得那么好，他居然看不上眼，这像话吗？不就是文章锋芒过甚，不太注重含蓄吗？又不是什么大不了的毛病，值得这么抓住不放？就算是有毛病吧，你毛润之改不改，关他什么事嘛？他要这么一而再再而三跟你过不去，真是吃饱了饭没事做！你说对不对？”杨昌济这番话让毛泽东越发不安了。
但是杨昌济还在说：“最可气的是，他居然看不上梁启超的文章。梁启超的文章有什么不好，就算是比不得韩柳欧苏那么有名气，就算是许多人觉得过于直白，只适合打笔仗，上不得大台面，那又怎么样？你做学生的偏要喜欢，偏要当他十全十美，他这个老师管得着吗？还要因此在课堂上，当着那么多同学教训你，跟你争个面红耳赤，哪里有一点虚心的样子，哪里有一点容人的气度嘛？”
“老师，我……”毛泽东垂下了头，擦了一把头上的汗。
杨昌济老师这一招很是高明，让毛泽东服气了，让心高气傲的毛泽东心悦诚服地“坐降落伞落地”，主动地在暴雨之夜向老师忏悔，同时也得到袁老师的原谅。
现在我们看到没有？
杨昌济老师用“暗示教育”，“扬”毛泽东之“长”，“扬”得多么适度；“抑”袁老师之“短”，“抑”得多么有力。
教育我们的孩子有时候“欲扬先抑”，“抑”是现象，“扬”是实质，“抑”是为了更好地“扬”；有时候“欲抑先扬”，“扬”是手段，“抑”是目的，“扬”是为了“抑”得更加有力。“抑”与“扬”既对立，又统一，有着密切的内在联系，二者即要有对照性，又要有衬托性，相反相成，要有相通的桥梁。毕竟，我们的是真正目的批评教育，让孩子喜欢学习。
杨昌济老师，借“暗示与”巧劝毛泽东认错，值得每一个教育者学习。
有时教育也需要“以退为进”、“欲扬先抑”，更需要“曲线育人”。
我们一定要认真对待，以尊重学生的意见为主，采用“以退为进”的教育方法的战术。
杨昌济老师的“以退为进”的“暗示教育”，今天应该引起我们对教育的反思：我们应该办什么样的教育？老师应该做什么样的老师？学校应该培养什么样的学生？父母应该怎样看待子女的成才？老师应该怎样看待子女的成才？
为什么湖南一师在短短的5年中，竟然培养出了毛泽东、蔡和森、何叔衡、李维汉等一批中国共产党早期的革命活动家？
答案只有一个：只有伟大的老师，用与众不同的“暗示教育”，才能造就伟大的学生——毛泽东！！
在学校中，老师们非常喜欢听话的学生，可是对于“后排男生们”、“低头族们”，这些“叛逆者们”，在家里面不仅仅与父母斗，而且在学校，还要与老师斗，师生之间矛盾冲突就会频频出现。
老师被学生顶撞了怎么办？
那么，今天我们的家庭教育、学校教育，到底如何教育孩子？
学校教育，应该如何解决师生之间矛盾冲突？
“暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？（上）
