教师：何环生
词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇教学一直是英语教学中令我们英语教师最为头痛的一个难题。而词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。我们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。我尝试了多种方法，但收获甚微。不过一次意外却改变了这种状况。
那是本学期在一节六年级的课上，讲授过去时的运用，小组操练时学生的思维很活跃，能从新的“What did you do last weekend?”联到“What did you do last Monday/Tuesday?”等问题，回答也十分精彩，本来这节课就可以在这样愉快的操练中圆满结束，可我心血来潮，问“Can you spell‘Tuesday’?” “T-U-E….Sorry, I can’t. ”我又提问了别的学生，果然，学生能自然的说出单词，但拼写的却吞吞吐吐，拼写不全。更有甚者竟然在下面小声嘀咕：“早八百年前的单词，谁能记得住啊？”我很气愤刚想发作，抓起来做个典型，狠狠地教育一番。可转念一想，这或许是个机会呢。我就笑着对他们说：“这样吧，我们来比试比试，我先把单词写在黑板上，由课代表来挑选单词，你们看着黑板拼，我不看，比比谁拼得快？”大家一听来了兴致，一副志在必得的样子。“Wednesday”“w-e-d-n-e-s-d-a-y.”课代表的话音刚落我已经拼完了。而同学们大多只拼到第三个字母。经历了几次，他们都以失败告终。不服气的他们又提出以书本的单词来比试，结果可想而知。自然是我大获全胜。下课后他们一下子围到我身边，唧唧喳喳来讨教：哇，Carolyn你是怎么记住的？你怎么拼得这么快呢？有什么秘诀吗？其实啊就是熟能生巧，有时间就看就拼，最后就成条件反射了，听到单词，脑子没想就蹦出来了啊！“啊，就这么简单啊。”还有就是每个单词以自然拼读法去读记，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力；另外，每见到一个单词尽量去联想，联想一个合理的场景，比如，见到water一词，联想到I’m very thirsty. I want to drink some water.看到他们听得起劲，我将一些构词法随之渗透给他们，如happy—unhappy—happiness,write--writer,act--actor--actress,invent--inventor--invention,like--dislike,America--American，school+bag=schoolbag,in+side=inside等等.
现在，他们一有空三五成群地练嘴功，有些还会拼写没教过的单词，单词的拼写兴趣就这样慢慢培养起来了。
