《语文主题学习丛书》中“专题阅读”力图在建构一个阅读体系，栏目中安排了三个板块：一是“范文阅读”，二是“组文阅读”，三是“自由阅读”。
就阅读体系而言，其中，“组文阅读”也是一个阅读体系。“组文阅读”栏目的文章少则两篇，或3-4篇不等。为什么编排这些文章在其中？谈个人以下观点。
一、组文阅读课需要师生合作学习
部编版教材中有精读课文、略读课文。从教材的编写体例来看，她就已经构成了一个阅读体系，从学到用。精读课文学方法，略读课文用方法。为了发挥好教材的例子作用，努力实现课内大量阅读，语文主题学习实验把教材中的精读课文、略读课文分别作为一个例子来看待。针对精读课文需要上好“精读引领课”，针对略读课文需要上好“略读实践课”，而组文阅读课是在上好“精读引领课”和“略读实践课”之后，安排的一组阅读文章，或说是一种课型。
这样一来，“略读实践课”的教学方法就基本等同于“精读引领课”了，与“精读引领课”所不同的是“略读实践课”可能就是在实践中的“实践”。可以说，“组文阅读课”上还不能够让学生完全进行阅读“实践”活动，还需要师生双方共同合作学习，师生需要共同参与的阅读实践活动。
二、组文阅读课需要的学习策略
组文阅读的体系，即文章内容应该是同类的，容易形成类阅读。可以说，链接阅读还是组文阅读课的一种阅读策略，教师选出一篇具有代表性的文章，与学生共同学习，使其阅读感悟，阅读理解，并且能够处理好阅读与表达的关系。
对比式阅读也是组文阅读课的一种阅读策略。解决找到阅读类点比较难的问题，还是容易与精读课文、略读课文进行比较的。
有的组文阅读体系中，出现了两个阅读类点。四篇文章虽然安排在一组之内，它们却可以分为两组，需要认真区别对待。
三、组文阅读课的基本流程
组文阅读课的基本流程大致有两种。第一种可分为三步：1.忆一忆。温故知新，师生共同回顾本单元所要落实的语文要素，然后导入新课。2.说一说。读读组文，概括组文中每一篇文章的内容，或分别说出文中的主人公。3.谈一谈。谈谈自己的阅读感受，与大家分享交流。
第二种也可分为三步：1.一读。概括组文中首篇文章的内容，说出文中的主人公。2.二读。链接阅读同类文章，落实单元语文要素。3.三读。总结全文，谈谈自己的阅读感受。
组文阅读课是让学生在读中理解，在读中感悟。可以平均使用时间，读中理解重在理解，可用二分之一时间；读中感悟重在感悟，分享交流可以更充实一些。
