第二章 意蕴：班级日常生活的返璞归真
现代教育事业的不断发展与进步，我们所教的和所学的已经远远不局限于书本中的知识。更提醒我们，现在我们应该更重视建设一个学习型社会，促进学生以及教师的终身化学习。告诉了我们一个信息：学校教育已不仅是学习知识，而且还要求我们培养学习能力。教育已不仅要求我们学会学习，也要求我们学会适应社会，学会生活，学会生存。因此从教育发展的角度来看，我们也更应该重视班级日常生活的建设。
我仍然想把这个问题与建设优秀班集体的问题放在一起讨论。我认为关注学生班级的日常生活，并不局限于观察学生在学校生活中的所作所为，要在这些看似零散的碎片的时间中，分析学生的行为，更好的促进他们的发展。基于此，我认为这与创建优秀班集体的目的其实是合而为一的。
首先从班级的角度来看，班级是必须存在的，有班级才会有班级日常生活。班级的存在是夸美纽斯对于教育一个非常重大的贡献，经历了这么多年的发展，班级也变得越来越成熟，虽然在班级授课之中还存在着许多问题，如学生发展不一的问题，因班级人数较多而形成的管理问题，但不可否认的是，班级将学生和老师变成了一个集体，在这样的一个集体中发展的多样性更具有可能。
在本章节中有一个独特的名词吸引了我的注意，那就是原苏联教育家阿莫斯舍维利提出的——课间休息的教育学。班级中我们方方面面都照顾到教育性原则，无论是座位的安排，还是教室的布置，无论是课前的备课，还是上课时教学方法的使用。但对于下课的时间，我似乎还没有足够的重视。作为一名新教师，我时常想的是我不应该拖堂，而在规定的时间内完成教学内容，让同学们有足够的时间休息放松。但在现实教学中似乎并非如此，特别是对于小学阶段的学生来说，他们好像仍然具有天然的向师性。如果我在走廊上，他们会围着我，如果我在办公室，一些时候同学也会因班级出了一些事情向我报告。我有时在想那么课间休息的时候，是不是也应该是班主任在线的时候呢？在线，并不是指班主任时刻监督着同学们的休息娱乐锻炼，而是指班主任为孩子休息、交往、开展自主活动做出保障，做孩子课下生活的引导者。
同理，既然有课间休息的教育学，那是不是也同样有着放学后的教育学，午休时的教育学，早操大课间时的教育学呢？我认为都是有的。如书中所言，班级的存在为学生提供了稳定安全的物理空间，提供给学生密切交流合作的社会空间，提供给学生，在群体中吸取资源健康发展的个性空间，还提供给学生参与丰富的班级生活，自主创造日常生活的发展空间。我认为这四种空间并不是只在上课的时候形成的，更多的反而是课下在学生自主交流、自由活动的活动中产生的。稳定的师生关系，同伴关系给予学生安全感；密切合作解决问题，交给同学们如何社交；丰富而富有创造性的活动，可以促进学生的发展，提高他们的创造力。
如此，我认为班级日常生活的重建更重要的是在上课之余的时间里，对学生的合作能力、创造性、社交能力等的重建。这一观点对我触动很大，我刚刚结束了教学生涯中的第一次优秀班集体创建活动，在这一次班级创优过程中，我不由得产生了一个问题：有时班级的创优，会占用部分课堂的时间，用了许多学生的经历，这样是否是正确，有必要的呢？结合对班级日常生活问题的思考，我认为见优秀班集体的落脚点和着力点，不应在于压缩学习时间来让班集体变得优秀，也不应在于冲着优秀的目标来发展我们的班集体。重要的是，在潜移默化的过程中，通过点点滴滴的班级日常生活中的部分达成我们的目标，让这个班级脚踏实地的变成一个优秀的班集体。
思及此处，我不由得感叹，提高对班级日常生活重建的重视程度，对我们来说是多么重要的一件事情，正如李家成教授所说，这是中国教育学作为内在整体学科当中的当代重建之需要，是教育学研究的一大缺失。如果我们只关注课堂而忽略了学生日常生活，那我们如何能培养起学生的能力，建立一个学习化的社会呢？
学生所得到的成长和教育，并不完全来自于课堂。我认为书中的这句话具有十分重要的意义，那就是班级日常生活的重建，在“原始”、“根本”、“本源”、“本然”意义上体现着教育的内涵。在此我也想用我拙劣的语言补充一句：我认为，那么学生班级日常生活的重建，也正是我们班级建设中极其重要的一环，或者说学生日常生活的重建也正是班级建设本身。
