初见时，我第一次听说“全景式数学”，简言之就是在一座原始森林里去思考一棵树。想象着我们飞上高空，大致了解森林的整体面貌，再落地研究某一棵树。了解全景，针对一点的研究学习，这是我对全景式数学的理解。2019年还没有疫情，那次年会，我有幸参加，现场观看，张宏伟老师讲了《相遇问题》。
再见时，是在线上，张老师带来了全景数学下的单元整体教学中核心任务的定位与设计。这次创新年会上，张老师带我们《一起来玩割铁皮》。并不是像大家想象的那样只是解决割铁皮的问题，而是在解决问题的过程中围绕量感发展，从内涵和外延上理解周长的概念，全景式理解周长，培养学生发现问题，解决问题的能力。看似朴素的框架下，包含了丰富的内容。张老师语言诙谐，热情高涨，从情绪上带动学生，从问题出发，从理解题意开始，缓缓引出学生思考学习的全过程，既有顺势而为，又有针锋相对；既解决数学本身的问题，又要综出方法，综出结构，综出新生。
这节课让我们从一个点上着眼，认识单元整体教学中核心任务的定位与设计，从任务的定位与设计开始，审视单元整体教学。单元整体教学是在数学知识内容基础上的一种重新架构，以少而精的观念促使学生都城对于数学学科的深度理解。它不是超脱内容而存在的，而是涵盖数学基础知识，基本技能和基本思想方法，并将之进行结构化的重建，是落实数学素养的重要方式，也是连接知识和数学素养的桥梁。
要开始单元整体教学，首先老师要做到思想的转变，教学应该从知识涵盖走向观念统领，围绕核心内容展开深度探究。思则变，破才能立。变是这个时代的标志，唯有学习能与之匹配，烟火不灭，学习不止。唯有学习才让我们有深耕课堂的底气，唯有学习才让我们有重塑课堂的勇气。
在这场创新年会上，让我认识了更多的名师。张宏伟老师痴迷于数学课程的建构和教学探索的夸张表达，为同行展示了小学数学教育宽广、丰富、深刻、多元的一面。你看，你看，那根根银丝正是对数学教学思考的不完全归纳的证明。
庄惠芬老师那句“教材是国家的精神国防”，时时在我耳边回荡，振聋发聩！“教师对教学内容的解读要做到高观点、长时段、类模块、结构化，四个方面，从学科视角，单元视角，领域视角，结构视角来解读每一节课。”
陈大伟老师说：“教学是一门遗憾的艺术。”名师的课堂带给我们思考，且思且行，且行且思！
教材+双减下的教学方式=数学核心素养
已知教材和数学核心素养，求解双减之下的教学方式，这道方程需要每一位老师的独立思考，需要所有老师的共同努力，方程的解是什么，也许有很多答案。
为耕种者育土，为行远者铺路，让想得到的教育成为看得见的风景的—未来。非常感谢蒲公英智库发起的每一次的教育创新年会，在此，我们才有机会遇见一位又一位的名师，一位又一位的大先生前仆后继的为我们这些教育者铺路，为我们点燃未来教育的希望之灯，我们需要提灯前行，照亮前方，寻找答案。
