揭示寓意的艺术
低年龄段的学生普遍对寓言和童话故事感兴趣，每当看到他们用如饥似渴的眼神看着故事书时，作为老师的我十分欣慰，但与此同时我也很是担忧，这样快速的阅读故事内容，孩子们是否已将文章所表达的精髓彻底领悟？
同书中于永正老师遇到的情况一样，我也曾经遇到或自身经历过，用成人化的语言将寓言故事所表达的寓意全盘托出，低年龄段的学生似懂非懂般照猫画虎，磕磕巴巴的记下老师帮忙总结出的寓意，孩子们真的明白了吗，或许明白了，但自己讲不出来。既然在教育教学中，我们力求让学生在每堂课中有所收获，那我们就应该按照学生的学龄发展特点，用学生的语言和思维去推动他们完成自我学习的归纳，既可以避免快餐式的阅读也可以将学习收获烂熟于心。
在这一小节中，于永正老师提出了揭示寓意的好办法——“发展情节，揭示寓意”，指的是引导学生根据故事内容延伸情节发展，再借助“他人”之口讲出故事道理。于老师这一想法的依托来自卢梭，“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”相较于刻板的语言来说，塑造更加丰富的形象，有助于学生在脑海中形成具体的画面，将故事的起因、经过、结果和寓意联系在一起，即使老师不再强调总结，学生也能脱口而出自己的收获。
我的学生是三年级的孩子，从一年级到三年级，我见证着他们从学拼音到认字，从积累词语到句子，从写话到习作的变化，感触最深的就是孩子们使用语言的蜕变。三年级或许是一个比较尴尬的学段，纵使学生已经有了初步运用语言的能力，但要说自己领悟的和老师所讲的内容一致，还需要很长的时间。因此，在课堂上会经常见到，老师急于求成直接将本课所得一字一句念给学生，让学生抄写并且背诵，学生看似有了收获，但这实际上还是老师的知识，并没有成功转嫁到学生身上。其实，作为教师，我们应该给予学生足够的信任，相信学生的思考和归纳，虽然他们的语言稚嫩、简单，但只要我们稍作引导便能达到本课的预期目标。
寓意的艺术，也是教学的艺术。就像卢梭所说的那样，我们还是要根据学生的实际情况去开展课堂教学，让学生真正有所收获。
