2018年是我人生的一个大转折点，放弃工作了近十年的单位，来到了一个公立学校，拿着不到之前一半的工资开启了我工作的新征程，当时的目的很明确，就是想有个和儿子一样的双休和寒暑假，能陪着老公儿子去全国各地去走走，看看。
这一年的寒暑假，向西到了新疆，向南走到了海南，孩子们在新疆品尝了超甜的哈密瓜、提子、西瓜等水果，了解水果特别甜的原因是和当地的日照时间有关，另外带着孩子参观了一个个小山丘似的雅丹地貌，找到了西游记里沙和尚出生的流沙河，还亲自上树摘了野生的黑枸杞；海南之旅让孩子们第一次体验了坐飞机的感觉（儿子觉得飞机上坐着不如火车舒服），体验到同一个蓝天下的不同气候，上飞机之前还是裹着大棉袄，下飞机就脱得只剩下单衣了，另外海南的特色就是椰子树和槟榔树了，它们是那样相似，都是笔直的树干，不过椰子树粗（比做男子），槟榔树细（比做女子）……外出走走，拓展了孩子们的视野，领略了各地不同的风情和美食。
这一年，除了寒暑假，我的工作也步入了不同的轨道，之前的校外培训主要是思维的拓展和拔高，授课内容是各种各样的主题板块，授课方式是大一统教学形式，时间短任务紧，因此每堂课都是满堂灌，留给学生思考的时间极为有限。校内授课特别是自从来到中方圆这个大家庭，授课内容主要是基础知识和基本技能，授课目的是为了培养学生的学习能力，授课方式是学生主体性和教师主导性的教学形式，课堂上的主体是学生，一切都要从学生出发。面对这两种截然不同的教学模式，我曾经一度极为困惑，课堂全部交给学生，由学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题，可是一堂课下来，留下来却是乱哄哄的课堂、未完成的教学目标和未做完的练习题，难道这样的教学模式真的能提升学生的学习能力吗？就在这时，朱老师的一句话点醒了我：“追求学生主体性，绝不能代替教师的主导功能，教师该说的话还是要说，该做的事还是要做，绝不能成为课堂的摆设，教师绝不是无用的！”此后的教学里，我作为老师的功能又回归了，可是借用同事给我的评价，留给学生思考的时间太少了，总是急于把结论告诉给学生，哦，原来我又矫枉过正了。
就这样，一学期下来，在不断地调整和纠错中缓慢地前进着，以学生为主体的教学模式到底该是怎样的呢？尽管身边的同事给予了诸多的解释和帮助，似乎愚笨的我还是没开窍。直到看到佐藤学先生的《静悄悄的革命》，我若有所悟……
无论追求何种教学模式，我们追求的课堂感受应该是一样的，借用佐藤学先生的词就是“润泽的教室”：这是一种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉，教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。在这种教室里，倾听远比发言更加重要，不仅仅是要求学生倾听，更应该学会倾听的是作为课堂主导的老师，老师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以学为中心的教学中，教师的精力要集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见和发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，做一个与学生息息相通的教师。
回望2018，充实而快乐；展望2019，憧憬而美好！
