家人们：
周末好！
本来欢喜着终于开学了，谁知在校一天的时间，就又让我们留在了家中。一切事物与生命相比，生命始终是最重要的，不得已我们只能暂时选择线上教学。
线上学习与学校学习有哪些不同点呢？
一是学习环境变了:
从专门的学习环境回到家庭的生活环境，从学校的集体学习环境回到家庭中的个体学习环境，从学校师生互动的学习环境，回到学生个体自主学习的环境....意味着教师对学生学习的控制性大大降低。
二是组织方式变了:
单向的教学讲授，教师的教、学生的学、师生的互动交流组成的完整教学活动不得不折分成三个相对独立的环节来进行。
三是教学关系变了:
从教师主导的学生学习活动，转向了学生个体主导的学习活动。
四是管理方式变了:
管理制度对学生的硬约束降低了学校教学环境下教师直接通过作业、检测、评价等方式控制教学过程的作用降低了。
于是，正常的生活秩序被打乱了。 但，想一想，每个人的未来都是充满了未知，等着我们去面对，去克服。我们所要做的就是以积极乐观，勇敢的心态去面对突如其来的事件。给孩子树立起榜样的模样，因为我们的模样，就是月牙儿未来的模样。
长文《鸭子骑车记》如果孩子读的不是很流利，不要着急，上火。它跟在教室里面授课少了两个流程：
第一：一句一句的领读，孩子手指字一句一句的跟读。
第二：每天都拿出来读一读。
我们在学校吃完饭或者早读都会做反复的练习。因此，当孩子读的不太好时，鼓励ta多读几遍，把不会的字圈起来标注上拼音，这样即练习了长文，还复习了拼音，多好！
像鸭子刚骑车时，左摇右晃，到后来的熟练蹬，再到骑的飞快，它需要反复练习，经历一个过程的。
读过的孩子也要没事的时候拿出来读一读，练一练哦！
刘老师有话说：
第四单元：“认识图形(一)”属于“图形与几何”领域的学习内容,是学生学习几何知识的开始,主要从形状这一角度来使学生初步认识常见物体和形状。入学前，绝大多数学生已经有了一些关于物体形状和图形的感性经验，基本会指认球、长方体物体,对正方体及圆柱体物体的指认可能要困难一些。学生对于常见四种立体图形的认识仅停留在学前经验阶段，并不了解这些立体图形的显性特征，更不能辨认、区别这些图形。
所以本单元通过大量、丰富的观察、操作、游戏等活活动,丰富学生对物体形状的感性认识,体验图形的特征,激发学生学习空间与图图形知识的兴趣，让学生对自己周围常见物体的形状有所了解、获得经验,感知它们的一些简单特征及图形间的关系，逐步发展学生的空间观念。
浪漫阶段：激发兴趣为先。
借助熟悉的生活物品，眼之所见的生活环境，引导学生在观察，操作，游戏等活动中开展立体图形的探究活动，激发学生学习几何图形的兴趣。
精确阶段：渗透方法
通过在触摸、盲摸、制作立体图形模型依靠双手的触摸，引导儿童将触觉结果与在此之前依据视觉所形成的立体图形的“表象”进行对照和综合。
触摸活动既可以边观看边触摸，也可以进行盲摸；同时，引导儿童将触摸的经验用语言描述出来。这个活动并不是可有可无的，它其实非常重要：通过多种感知觉的综合作用，可以有效地协助儿童摆脱纯粹视觉的局限性。
综合阶段：边触摸边语言表述
把常见的立体模型给孩子在游戏过程中，语言表述中逐步给其“命名”；一旦这些名字足够熟悉了，再聚焦立体模型的“局部特征”——面。
我想对月牙儿说：
亲爱的月牙儿：
一周的网课学习结束了，你都收获了什么呢？是否像小毛虫一样在不停的“啃食”各种知识？
课堂上，马老师看到大家学会了举手，下麦，看到大家在评论区回答问题，看到你们上课时那一张张认真，自信的脸庞，看到你们纷纷高举的小手，为积极勇敢挑战的你们点赞！为你们又学到了一项学习技能点赞！
如果举手的勇气还差一点点怎么办？没关系，就让我们下次继续努力吧！
孩子们，成长的过程中就是充满了各种各样的挑战和新事物，需要我们一次又一次去探索，去努力。生活就是有了这些突如其来，生活才变得丰富多彩，只要我们有了正确的态度，终有一天所有困难都会为我们让路！
1.虽说是线上课堂，但一定要孩子养成劳逸结合，早睡早起的好习惯。
2.上课，提交作业，提醒孩子规定的时间内做规定的事情，严格要求自己，等开学走进教室才能快速的回归课堂。
3.“神兽”在家，忙坏了既要上班，又要照顾“神兽”生活，学习的家人们，大家辛苦啦！当孩子在学习中遇到任何问题，请及时与各科老师联系，我们共同帮助孩子解决问题。
期盼孩子早日回归校园！
月牙儿教室守护者
