教育需要执着的坚守（3）
这位老师在文章中所谈的一些思考，着实引起了王老师的共鸣。他不由自主的想起了自己……
1992年7月，他从酒泉师范毕业，和所有的毕业生一样，怀揣对教育的美好梦想，开始了自己人生的教学生涯。那时候，对于工作，是那么的纯粹，那么的质朴，从未想过什么“功利性”，当然更准确的应该说，是不知道什么是“教育的功利性”，只想着把每一节课上好，把每一名学生教好，把领导安排的工作做好。甚至下班回家，还要把教材、教参带回家继续备课，有时候还要骑上自行车到学生的家里去家访、补课。也正是他的这份执着和坚毅，使他在年轻老师中很快脱颖而出，并且在后来成为学校的中层领导、学校领导。这里值得回忆的是，九十代的农村教育环境确实非常安静，作为校长，主要任务是管好学校，带好队伍，作为老师，主要任务是管好班级、带好学生。那时候学校似乎除了开展教学研讨、运动会、“六一”庆祝会，阶段性的在学生中搞一些科学竞赛、拔河比赛外，其他的活动非常少。老师整天的工作就是围绕“怎么样去把课上好”，“怎么样去把差生转化”，甚至有一些老师，包括王老师在内，星期天还要把自己的学生全部叫到学校集体补课，但大家都不会去计较、更不会去核算自己的工作量，有的只是对工作的执着和内心纯朴的坚守。
不忘初心，方得始终。王老师不得不承认自己在近些年的教育工作中，他“那颗纯净的心渐渐蒙上了灰尘”，在理想与现实的碰撞中，他渐渐失去了往昔的激情和对教育纯正的坚毅和从容，他似乎正在逐渐向“看破红尘”、“与世无争”的方向堕落，但好在于他从未动摇过对教育良知的执着和坚守。2018年9月，王老师接替了带五年级2班语文，这个班在三年级重新分班时，成绩和其他班是差不多的，但由于后期当时课任老师家中发生了一些变故，老师请假较多，尤其是第二学期，最长一次长达一个多月，这也许对学生的学习有一些影响吧，在四年级期末考试时，班级的语文平均分与最好的一班相差6分，加之学校又因教师缺编，把四年级其中一个班的学生平均分解到其他三个班。说来也真巧，分班之后，五年级2班成为留守学生最多的一个班，也成为五年级调皮学生最多的一个班。当时五年级的其他两位语文老师都是入职两年的年轻人，她们精力旺盛，刻苦好学、十分敬业，不论是课堂教学还是教学成绩，都是学校充分肯定的。在这种情况下，给王老师的教学确实也带来了不少压力，他必须付出更多的精力和心血去把这个班的语文成绩抓上来。所以，他在这一年的教学工作中，转差的措施主要是“盯”，就是“盯”住差生完成知识点的过关检测。他利用中午、晚饭后的时间，把差生集中起来补课、过关检测，好在一年之后，班级的成绩差距大大缩小。他在日志《十分钟等待的思考》结尾写道：教育不是三分钟的热潮，它需要执着的坚守，更需要良知的感召。
今天课堂上的两个细节和这位老师的思考，确是实实在在摆在我们老师眼前的现实问题。我们每位老师所带的学生都参差不齐，但都需要把他们的成绩教好，这是每一位老师最起码的职责。李镇西老师说，好老师的标准是“课上得好，班带得好，分考得好”，他想，李老师肯定也是站在教师职责这个角度去认定好老师标准的。只是不管我们都是不是好老师，一年要出教学成绩，这对于教育来说，某种程度就是神话，王老师是非常认同这位老师文章中所谈的矛盾。
如果非要说“教育也是一门产业”，那么，产品就是学生，成绩就是效益。只是获取真正的效益需要付出更多的牺牲和奉献，而且还需要等待更长时间，此可能就是所谓“等待花开”吧。
支教学校采取六年大循环教学安排，王老师认为这是非常好的举措，最起码给了老师“等待花开”的时间和机会。他看到这里的老师中午、下午，把那些差生留下来盯住背课文、写作业，他都会从内心涌起当年同他们一样去做这些差生辅导的冲动。
身为支教老师，这里有的孩子并不怎么重视，也不怎么听话。其实，这也是相当学校普遍存在的现象，与班级学生只重视班主任，不重视课任老师一样。当然，关键还得看大家用什么样的心态和方式去迎合这些孩子们，看怎样去做他们的伙伴，看怎样去做教育他们的工作。王老师觉得自上次与五年级这些差“交锋”以来，战果应该还是颇丰的。截至上周五，仍然没有交作业的学生只有11名，其中一半的学生都完成了作业的补写任务，而且都是在原来的作业本上，这些学生都不好意思的拿出了那些所谓“丢了，找不到了”的本子。这周星期一，他把从临夏买来的作业送给了那些“买不到规格相同”作业本的学生手中，虽然这些孩子的眼神中充满了疑惑和不解，甚至个别同学还流露出细微的“痛苦”，但他坚信，每个人的骨子里，积极向上是天性，此谓“人之初，性本善”者也。当然，王老师也知道，差生的反复是必然的，别看通过转差工作，有些孩子今天一下子变好了，明天还能坚持，但这种坚持，过不了几天就会被原来的旧习惯所干扰，甚至回归到原来的“坏毛病”上。所以，与差生的斗争永远都是一场持久战，任何通过一两次工作就让一个“坏孩子”变成“好孩子”的故事，那都是“骗人的鬼话”。
大家都是普通的老师，至少王老师觉得自己是一位普通的老师，他喜欢教师这份工作，但不能用“热爱”、“钟爱”、甚至“痴迷”这些词语去形容爱教育，因为他除了做好岗位工作之外，还喜欢享受生活的其他方面，比如下棋、旅游，甚至与朋友们小聚，吃烤肉，喝小酒，行拳猜令，他也乐在其中；他喜欢学生，但做不到真正的公平，好学生他真喜欢，而差学生他也心烦。近些年，可以说王老师确实饱尝了别人对他酸甜苦辣的评价，他曾一度彷徨过、苦恼过，也怨恨过、自责过。说实话，管理过程中王老师真怕招人恨，因为有人恨就意味着有人在背后放黑箭，使绊子，甚至于背后扭曲事实、肆意诽谤。虽然他现在的为人处世就变得很低调、很保守，但内心始终还是坚定的守候着对教育的那份执着和纯朴，还是在坚定的追寻他那简单的职业幸福。
“幸福，源于心态；不幸福，也源于心态”，所以，人生幸福不幸福，全在自己的心态。正如王老师投身支教一样，“仕人”的猜忌、“小人”的妄言，说什么的都有，但这都不影响王教师体验支教生活的初心。虽然节假日他也经常会产生难以按捺的孤寂感，然而总体上他还是非常的享受，这就是心态。
所以，既然当了教师，而且命中注定要当一辈子老师，那就尽可能让“教育的幸福”不断滋生，也许这样才能避免“教育的功利”给我们带来的困扰。
还是那句话：教育需要执着的坚守，更需要良知的感召。
2019年10月23日星期三（晚）
