教学目标设计原则主要有主体性原则、开放性原则、多样性原则以及渐进性原则。
教在课本案例中，第一个案例是以统编版教材小学语文五年级下册第一单元的内容。这个单元的主题是“童年往事”。《古诗三首》是古代乡村的儿童生活，《祖父的园子》是作者回忆的在园子的童年生活，《月是故乡明》是作者对童年故乡生活以及故乡的怀念。而《梅花魂》将思乡之情升华到爱国情怀。这个教材内容的分析体现了渐近线原则。新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标。但是这些目标不是一朝一夕就能实现的。一堂课不能定太多的目标并且难度不能太高，也不可能面面俱到。这个案例就是循序渐进的升华了单元主题的内容。从对童年对家乡的思念到对祖国的思念的升华体现了文化自信的语文新课标的核心素养内容。同时也体现了开放性原则。教学的终极目标是培养学生自由的思想、独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。案例将高度提高到家国情怀，其高度的审美性和思想性给学生有益的熏陶，体现了思维能力和审美创造的语文课程标准核心素养。第二个案例是苏教版初中数学教材进行了已解决问题的策略为主线而不是按题型分类的编写尝试，站在了宏观的立场，体现了主体性原则。学生是教学的对象，是课堂教学的主体，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。同时也体现了渐进性原则，新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标。但是这些目标不是一朝一夕就能实现的。一堂课不能定太多的目标并且难度不能太高，也不可能面面俱到的。苏教版数学教材体现了大单元教学，是编写者对课程的全面分析与考量，是数学课标核心素养内容的体现。
