今日收到丝丝老师邮寄的《校长扩大影响的三大关键因素》和其他书籍，欣喜万分，感动不已。带着感恩和期待，迫不及待地就阅读了这本书。
书中指出：“这本书的核心在于摒弃“校长是整体教学领导者”的理念，重新定位校长角色，尽最大可能促进教师和学生学习的提升。”作为一个校长，就是要为一个学校的教学质量的提升而努力，只有实现了教学质量的节节高升，才会成就一所学校的发展。但是校长成为整体教学的领导者，又未必促进教学的改革发展，影响学生的学习状态，提高学校的教学成绩。书中就指出了“教学领导者”的弊端，校长成为教学领导者，致使校长的职责的定义过于混乱；如果校长只专注于课堂教学，又失去了管理其他的时间和精力；教学领导者除了检查清单，就是检查清单；作为教学领导者的校长，也不可能接触到所有的老师，也不可能精通每一门科目。的确如此，为了改变教学而让校长领导教学，成为教学领导者，都是一种过于肤浅和形式化的方式，治标不治本。
教得好不一定学得好，而学得好却会促进教的改变。假设一个学校的师生都具有很强的学习力，那么这个学校的课堂将充满了思维碰撞的火花，成绩已经不会是要求去努力的东西，自然间就会成为一种收获。就如书中说的：“重新定位校长角色将对学习产生更广泛、更深刻的影响，并且切实可行。”让校长成为“学习领导者”，获取引领学习的能力和最大化提升整个教育系统，实现教育的真正变革。华东师范大学的李政涛教授曾说：“校长是学校的首席教师。他不一定最具有教学力，但应该最具有倾听力、学习力和引领力。”成为“学习领导者”式的校长，一定会为师生赋能，共同打造高效的学习场域，创造教育的无限美好。
校长如何定位自己的角色，不仅来自于心中的办学目标和对教育的理解，更受到环境和政策的影响。如何在忙碌的公务中静下心来引领师生向上发展，真的值得每一个校长思考。
