上周我要求同学们早晨6点30进教室早读，今天早晨去教室检查，看着同学们按时到校并自觉的早读，感觉很有成就感，孩子们还是很听话的，都能按老师的要求完成各项任务，当然大集体中个别学生有点小瑕疵也是不可避免的。
因为我教数学，以前没有过多的关注同学们都在读什么？怎么读？今天我细心的观察了一下，发现有很多学生都是在读老师布置的任务，对着课本呆滞的读死书，读了几遍之后，感觉累了也可能是读熟了声音渐小，还有的开小差；也就是说有的学生是以读为目的，仅仅是为了完成老师的要求，并不是有目标的读书：比如说背过、读熟、有感情的朗读、吟诵等等，这样早读的效率我感觉会大打折扣，如有心中给自己制定一个小目标：今天早读我要背过哪篇课文；并付诸行动，我想很快就会背过的。
这就是学习中的小目标的问题，目标不需太大，让自己稍微付出一点点努力就会实现，这个小目标甚至具体到某道题，我这节课的目标就是攻克一道自己原来不会的题；小目标可以是一个周末任务：“这个周末我把哪部分不明白的知识补习明了；”也可以是在全班名次上上升几个位置或是超过某个比自己优秀的同学；等等真是因为这个小目标的可操作性和易实现性，同学们能获取收益，更多的是成就感和日益增强的信心，一个个小目标的完成，让自己越学越有劲头，越来越有学习的热情和兴趣。
平时的教学中，看见太多的自暴自弃了，有的同学被叫到办公室，老师意味深长的与他谈心、鼓励、劝告，终于打动了他的心，转变的观念回去知道学习了，正是因为目标太大或是没有小目标，坚持了一段时间后，感觉自己进步不大或是离自己的大目标渐行渐远，于是就开始逃避，坚持不下去了。
所以，小目标就是通向大目标的台阶，只有不断的积累，才能离自己的大目标越来越近；我们在设计教学目标的时候，也是把一个个知识点分解成若干小目标，通过一个个小目标的完成，逐渐接近、完善、熟练运用那个大目标；例如，近期教学内容《一元一次不等式》，通过等式的类比，了解不等式，进而利用等式的基本性质，类比得到不等式的基本性质，一系列的各个小目标的完成，最后逐渐完成大目标：解一元一次不等式，包括定义、解法、运用技巧，运用原理等等。一节课一个或几个小目标，慢慢大目标便会呈现。真是每天一小步，日积月累进大步。
现在的学生，如果你问他的人生目标是啥？有多数学生都没有，他不知道自己将来做啥，着并不代表这些学生就没有梦想，只是那个梦想很模糊，或者是很遥远而已，其实十几年后的自己到底能做什么，十三岁的孩子还不会有那个意识。与其让孩子制定一个人生大目标，还不如多定一定小目标，一步一步迈出行动的步伐。
开学之初制定的期中目标，大家期中考试完对比一下，能够完成目标的仅仅只有五六个同学，看来还是目标的意识不够，或者说在追问目标的过程，没有紧追不舍、常备不懈。在即将完成的期末目标中，分解各个小目标，让其有序、有效、有趣、善行。
