最近很多家长询问了自然拼读和阅读的事儿,已经有很多高质量的文章把自然拼读这事儿说透彻了,Kitty老师知乎的文章#别再让孩子盲目学习自然拼读(Phonics)了!#文章活泼生动,高经验值!深得我心❤️强烈推荐家长和老师们有兴趣可以搜索来细读。乘着着这股尽,自已也分享一下做中小学英文阅读这一块如何去看待和使用Phonics。
首先我个人是非常喜欢用工具的,phonics是非常好的阅读打底工具,所以我们在低年级的课程设计里也是一定用phonics&sight word。因为自然拼读和高频词能迅速反哺阅读,立竿见影的帮助学生读出句子,这对学前和低年级孩子建立阅读自信力是非常关键的。
孩子们享受阅读,初步建立阅读的自信力,培养阅读的兴趣的过程,也会促进孩子们去持续学习新的拼读技能,记忆更多简单的高频词汇。这个过程,拼读的技能可以在阅读中充分操练。
然关键就在,是否充分在在阅读中操练拼读的技能了。就如学游泳的标准动作,却迟迟不让孩子下到水里真正去游水,这样学phonics,就会使人真实对阅读能力自我感觉良好,引导学生走入语言学习的误区,脱离文本,迷失阅读目标,耽误了真正的语言学习。因此设计拼读课程的需要再三考虑的是:拼读紧扣阅读了吗?真正进入合适孩子能力的文本了吗?孩子能自己游泳吗?
阅读目标+拼读工具
阅读课程的目标是扶学生上路,走上英文自主阅读之路。
当有清晰的阅读目标后,并熟练掌握使用自然拼读,充分发挥其工具性作用,培养阅读能力的目标感就会非常清晰。
课堂中,老师们的做法是把自然拼读训练放在边角的时间,例如课堂的warming-up和课堂休息间隙,通过自然拼读故事,或埋在课程中的游戏,用最文本、最活动、最突出其工具性的方式来操练自然拼读和高频词。
不是只有学会自然拼读才会阅读!
也不是只要学会自然拼读就会阅读!
更不是要阅读,就先要学自然拼读!
要进入阅读首先应该先开耳朵,积累好听力词汇量。慢慢打开眼睛和嘴巴,用合适的文本来操练拼读。
文盲VS耳聋
美国用phonics解决“文盲”,中国的孩子要解决的第一问题是更紧迫的“耳聋”,磨耳朵,丰富创设听说的语言环境,保障了听力词汇量,并解决“文盲”拿捏好主次才不至于急于求成,了解二外学习的规律,家长在做选择时,也不至于盲目焦虑。
具体的年龄段,我认为Phnoics 适合三年级前的孩子,都是可以用phonics故事&sight word games。通过高频词游戏,孩子们在玩耍中重复遇见,就在游戏中自然习得了。
自然拼读or死记硬背
能拼读,不一定能准确拼写。真实教学中会发现,凡自诩学了自然拼读就能“见词能读,拼音能写”的机构,都是有夸大的phonics的事实。
一个机构没有持续带同一批孩子学习四年以上phonics,敢说这样的话的都是欠妥的。你要教自然拼读的老师试一试自己的“拼音能写”的能力?都不是在吃应试教育自(si)然(ji)拼(ying)读(bei)的老本吗?拼个超过她词汇量的单词,看看她能不能一定百分百写对?我想说,即使写不对,也很正常,因为拼读不是只能适应70%的词汇吗,拼不对肯定就是为了充分证明自然拼读的30%局限性啦!
如何训练准确拼写?
拼写单词是小学中高年级很重要的一个能力,有自然拼读基础的学生能借点自然拼读的力,但当单词一长,自然拼读能借上一点儿力气,可要万无一失,还是要用土方法,分音节记忆单词。
简单小结,语言学习无捷径,学好唯有靠努力!如果眼前有一条需要每天都要花时间去听读文本,唱韵律,大声朗读读,反复拼写,耳勤,眼勤,口勤,手勤,那咱们就找到正路了!