算起来好久没有给孩子们上思维导图课了，今天恰好是两节语文课。由于昨天已经练习了小练笔，所以今天我决定跟孩子们来一次思维导图之旅。课始，我们复习了，嗯《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》，这两篇课文的行文结构都是总分总的关系。开始我让孩子们回顾这两篇课文的行文结构，孩子们分别根据自己的理解，对《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》进行了细致入微的分析。比如《富饶的西沙群岛》，是总分总的关系纹结构，孩子们是这样说的，开头是总写，总写了西沙群岛的美丽和富饶，那么我们就知道这篇文章中一定会写西沙群岛的美丽和富饶，也就是说这篇课文会围绕西沙群岛的美丽和富饶来展开，然后中间利用了几个自然段，分别的写了西沙群岛如何的风景优美？如何的物产丰富？
孩子们还特别指出这种中间的2、3、4、5这四个自然段是分写，第二自然段主要写了海水，第三自然段主要写了海底，然后又分别写了鱼、鸟。这四个部分是分写，那么具体他又写了海水是什么样的，然后又写了海底都有什么？主要列举了三种，一种是珊瑚、海参和大龙虾，作者也具体进行了描写。比如有的带彩色条纹，有的头上一簇红缨，有的周身插着扇子，还有的圆溜溜，身上长满刺鼓起气来像皮球，这是具体的描写，然后他在描写鸟的时候也对鸟进行了具体的描写，分为海鸟、鸟蛋和厚厚的鸟粪这三个部分来具体的写鸟。最后一个自然段是对全文的总结，正好跟开头相照应，所以孙鸿鸣也说，这篇课文不单是总分总的行文结构，而且首尾呼应，第一段和最后一段进行了呼应，最后一个自然段，不仅总结了全文，还紧扣课题。孩子们分析完《富饶的西沙群岛》，我们又走进《海滨小城》，这一课其实总分总的行文结构并不是很明显，孩子对于孩子来说特别的难，但是。这并不影响孩子们对课文进行分析，他们说第一自然段完全可以看作对全文的总结，也就是说对《海滨小城》的一个总体的描写，然后他又运用了五个自然段，对小城进行了分别的描写。他也是主要选取了几种事物，比如说早晨的景象，然后写了一下沙滩上是什么样子的，然后又写了很多的树，然后又写了公园和街道。跟《富饶的西沙群岛》一样，这篇课文他也是每一个部分都进行了细致的描写，比如说对沙滩进行了细致的描写，对公园，对街道都进行了细致入微的描写，那最后一段，尽管只有一句话，但是他却是对全文的一个总结。所以大家认为《海滨小城》也是总分总的行文结构。
在孩子们学习这两篇课文的基础之上，我们直接进入《美丽的小兴安岭》的学习，这篇课文完全放给孩子们，让孩子们先读，解决完字之后，让孩子们近对新课文进行具体的分析，找一找这篇课文跟《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》的行文结构有什么相同点和不同点。说实话这个问题，在给孩子们的时候，我心里没有一点的把握，我觉得这个问题有点大，但是结果却令我出乎意料。
孩子们立刻找到相同点，这篇课文跟前两篇一样，他们的行文结构都是总分总的，那么我赶紧继续追问，能不能具体说一说，孩子们开始具体说，第一段是对全文的总写，对小兴安岭这些树的总写，然后最后一个自然段又是对全文的总结，中间呢，分了四个季节，分别的写了小兴安岭。听了孩子们的分析，我立刻给予肯定。
这时我突然觉得这篇课文特别适于做思维导图，所以我决定带领孩子们一起来完成今天的思维导图。之前，我教孩子们的思维导图只是一个整体的认识，没有什么具体的指导，可能凭着孩子们自己的自悟对思维导图有了那么模糊的一点理解，所以今天我决定跟孩子们一起来提取关键词。
首先，我在黑板上简单的画了两棵树的形状代表小兴安岭，尽管数很少，但是大家都能够看出，这就代表了小兴安岭，于是我把课题写在了中间，然后我们开始对这四个分写的部分进行关键词提炼，首先我们就按着季节的顺序开始提炼，首先我们把第一个大分支找出来。孩子们一致表示，大分支就是春夏秋冬，于是根据孩子们所说的，我在中心图的四个分支上写上了春夏秋冬，并用粗线条画了第一个大分支。然后我们开始具体的看是怎样把春夏秋冬写具体的，首先我们看了春天，我打算先领着孩子们，对春天这一个部分提炼，后面的再让他们自己去体验。也就是我想先教他们，然后扶着他们，最后放手，让他们自己去找。
第一，我引导孩子们快速的找一找，都写了春天的哪几种事物，我的话音刚落，孩子们立刻行动起来，小手刷刷，大家坐直了身子告诉我已经画完了。然后我找了两个同学来汇报，孩子们一致认为写了春天的树木、雪和小鹿。问了几个同学之后大家都同意，就这样我们确定了二级分支，二级分支的三个关键词是树木、雪、小鹿。然后我们需要做的是提炼出三级知识点，首先我引导孩子们观察这一段话里边有几句，每一句话一般都说了一种事物，我们现在看第一句话围绕着树木，怎样把树木写具体的？我们提炼具体的关键词。刚开始孩子们有难度，他们说有枝条还有叶子，这怎么办呢？枝条和叶子对了，这就是对树木的具体描写，那我们看枝条又是怎样写具体的？枝条有什么样的特征。孩子们说新的，叶子是嫩绿的，我们把枝条这个新和嫩绿，我的启发孩子们利用什么表示，孩子们建议我用绿色的粉笔，枝条的新，换一颗心就可以了。画心我告诉他们这是思维导图的一种通感的方法，所以我们画心就能记住新的枝条。然后我们又看雪是怎样写具体的，大家一致提炼出了一个关键词，融化，对，我说，然后汇成小微溪，那我又画了一级分支，然后画了一个箭头就代表融化后汇成了小溪，这下孩子们找准了这两个词；然后开始找小鹿，小鹿一共应该有两个分支，一个是喝水的，一个是在看自己的影子的。于是我们把小路的这个分支也提炼出来了。用了两个动词，一个是辅俯，一个是侧，然后是俯下身子在干什么呢？喝水，侧着干什么呢？是欣赏。这样第一个春的分支，我们把所有的小分支内容全部提炼完毕。孩子们特别感兴趣，他们觉得太有意思了，于是夏天我决定放就开始放手，让他们自己做。
在我的提示下，孩子们找到了。作者是怎样把夏天写具体的，先找出来二级分支。应该是树木、雾，还有太阳、草地，那也就是说在第二段里边对夏天的具体描写，作者主要选取了四种事物。然后我们继续提炼三级知识点。还是一个一个的体验，我们看树木，给出了怎样的描写？这个提炼起来可能有难度，因为孩子们肯定只关注aabA式的词语，比如葱葱茏茏、密密层层、严严实实。果然，孩子们只关注了这三个词。看来出现了难度，所以我给出了提示，我提示咱们看后两个半句，找出动词，孩子们找到了两个挡住和遮住，那挡住什么呢？视线，遮住什么呢？孩子们说天空。这两个是动词加名词的形式，我们已经找好了，那前半句我们怎么提炼，前面也有一个动词吧，孩子们立刻找到了说封住，那么封住什么呢？孩子们立刻找到了森林，这样我们把树木这一分支三级知识点就提炼好了，一个是封住森林挡住视线，遮住天空。孩子们觉得特别清晰，然后我们提炼雾这一分支，又有难度了，这一句没有具体的词，我就引导孩子们变成我们自己的话，我们陆续找出乳白色、浓。提炼太阳这一分支，孩子们立刻找到穿过树梢，照射草地，有孩子问那把像利剑一样的金光怎么办？我又把问题像皮球一样踢给孩子们，立刻有人答道，我们可以换画一把金光闪闪的剑呢，这个方法好，于是我在黑板上用黄色的粉笔画了一把剑，还闪着金光。最后一个二级分支就是草地了，这个比较简单，孩子们立刻提炼出了野花，然后把修饰野花的各种各样也写上了，“夏”我们就已经全部提炼完毕。
到了秋天和冬天，这两个就显得特别容易了，孩子们立刻找到了关于秋天的有树木和森林里的果实，然后孩子们把秋天也提炼好了，到了冬天还是没有立刻找到几种事物，一种是雪一种就是紫貂和黑熊，孩子们立刻想到动物，然后再找动物的时候，大家就特别有意思，他说对有三种动物。一种是紫貂，一种是黑熊，一种是松鼠，然后孩子们就会立刻去找怎样把紫貂写具体的，又怎样把黑熊写具体的，最后又怎样把松鼠写具体的。就这样我们边圈边画，边找边写，这堂课过得非常快，我们在快乐中提炼出了四个分支。
提炼完毕之后，孩子们建议我写上年月日，然后再写上说是3.1班全体师生。他们的意思就是这幅思维导图是由我们师生共同完成的。确实如此，在这幅思维导图中，我发现了孩子们的进步。
接着又有孩子提出建议，说春天是不是应该用绿颜色的呢？夏天才用红色的，火红的太阳对吗？秋天应该用黄颜色，冬天用白色的粉笔，这样就比较贴切了，我一看确实如此，我的粉笔应用的比较乱，只是想到了应该冷暖色调交交替使用，没有想过为每个季节具有专用的颜色。我表扬了提出这个建议的孩子。
其实思维导图作为脑图，它是开发孩子们思维的一种重要的辅助工具，已经逐渐的被学校以及很多领域全部都用在学习方面。他在启迪孩子们的智慧，开发孩子们的思维，拓展孩子们的思路，有重要的意义。所以在思维导图的道路上，我会继续和我的孩子们走下去。接下来我们会有用思维导图的形式，用总分总的行文结构来写一写我们的家乡或者我们的校园。敬请期待……
