昨晚的内容对我来说实在是有点难，我觉得没有再看个三四遍是不能看明白的。看到十一点左右脑子开始不大灵光赶紧找周公去了。或许带着没有完成任务的心态早上意外的早起再看了遍书，于是以自己的方式理了下内容。
在第一阶段的学习中他们主要以各种视觉图形要素为主。比如在一岁到三岁左右，主要是肢体语言的表达。可能不是握笔而是抓笔，放到纸上而产生的点或者线。书上总结的这些是运动后所留下的痕迹。而到了三岁到五岁左右，线条逐渐开始丰富起来，简单来说渐渐有了想法，表现在线条有了长短有了朝向有了位置上的变化等等。在到了五六岁左右，他们开始以‘讲故事’的方式绘画。其实我真正接触的也就是这一阶段的孩子作为开始的，这个时期让他们意识到自己能干些什么最重要，我的课程设置主要通过‘玩’进行的，色彩认知、涂鸦、手工、点线面等综合练习，主要是在他们创作的过程中能体验绘画的趣味性的同时也能带着知识的学习。
从用简单的图形描绘经验到能用更丰富的符号来表现生活。七岁到八岁之间，我接触过的孩子他们开始很顽皮的画各种小人，有他们在生活中接触的一切事物，比如男生有些爱画植物大战僵尸里面的植物呀僵尸呀，还会根据接触的游戏而来给他们设定关卡。女生也会画各种小人物，人物也和他们看过的芭比等动画片有关，开始装饰人物的着装，表情，动作，场地等等。这个意象期多为简单的二维轮廓形象，比如桌椅，楼房和汽车等都是简单的转化为二维形象。引用书里的话就是‘正是由于这种自由，他们可以将整张纸视为一个结构合理的空间单元，而不必费心解决纸的平面性和经验的多维性之间的矛盾’。
‘隐喻与风格’这个时期我的理解是孩子们的自我意识逐渐清晰，开始表达自己的个性情感，教学中我遇到的困难就是这个时期孩子们出现的个体差异明显。简单来说有的孩子有想法会表现有的孩子还很懵懂的感觉表现不出画面，那么这个阶段也是家长有想法的一个阶段，经常在我课后点评时间（其实我是想让他们学会表达自己的画面也能欣赏别人画面中的可取之处）那么换个位置就成了‘你看你看她那张画的颜色涂的好看那么均匀’……其实我心理是很害怕‘均匀’天知道我有多么不喜欢这两个字眼。以前会觉得有所想法，但自从在群里听老师讲述的和如何解决问题之后，我发现是自己不会表达，我关顾着理解孩子的想法而忽视了和家长的沟通，我得承认我真的不善于表达，我接触的第一个五岁不到的孩子，刚来画室这孩子似乎有点色弱，三原色并不能分的很清楚，但是是一个特别可爱特别可爱的小男生他学的特别开心，我不想说也不能说那个涂色不要涂到外面等。这样开心的过了两期之后她的妈妈来找我说了一件事情‘幼儿园里的老师说他喜欢乱涂，都不均匀’之类的话让我帮她改改习惯，我记得我当时和她沟通了很久我非常的肯定了孩子，到现在我还是很感激她的妈妈能够理解我理解孩子，不‘拔苗助长’不扼杀孩子的天性，我也曾一度的怀疑过自己这样的教法到底对还是不对，直到后来教的孩子如何学会观察，这孩子在家里写生了一个书包，画的特别的‘像’而受到的全家人的鼓励我想他们是理解和支持我的。这期间我觉得我的不会表达有多么可怕，这个学问太大了我得学习了。
‘作为教师，绝对不应该试图加速儿童在该过程中的发展’勉励自己！不忘初衷！
