.2016-05-25 00:53:0420
五月，叙事者一起捧读《静悄悄的革命》，说实话，对于这样权威性的教育学理论，因为水平有限，读起来吃力，所以我是排斥的。但看了译者的建议：“读一读佐藤学先生的著作吧，肯定你们会受益匪浅的。”带着将信将疑的心理，我踏上了阅读之旅，随作者一道欣赏了一个个教室里怡人的风景，观赏了一场场静悄悄的革命。读罢全书，我被佐藤学先生的平易、深刻、务实所感动，被书中深入浅出地阐述所启迪，被同行们的教学实践所吸引，被作者鞭辟入里的批判所震动。
教育这一事业的人性魅力何在？“支撑着我们每日的创意和创造性的是什么呢？我认为，是给每个孩子学习的尊严、专注教材（学问）的发展性和我们自己的教育哲学这三点。”佐藤学先生在作者新序里这样写道。从应试教育向素质教育迈进，变以知识灌输为中心的课堂为以探究式学习为中心的课堂改革，这场“静悄悄的革命”正在推进。
在“教室里的风景——向创造性学习迈进”一章中，作者认为教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。而我们现在所有的教学中几乎都能看到将学生的“主体性”绝对化的倾向。回顾自己的教学，我又何偿不是这样呢？好在读了这本书，作者对症下药，给出了良方，作者深入浅出的阐述也给我以启迪。比如，在“主体性的假象”中，我的教室里所呈现的特征也是小学“闹哄哄”，中学“静悄悄”，一直百思不得其解的问题，读罢此文豁然开朗！原来都是虚假性主体惹得祸！要治此病，我们须拥有一个“用心倾听的教室”。又如，在“超越‘主体性’神话”中，作者追求的教和学的形态是“被动的能动性”，这样的课堂既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以双方的交流为中心。读到这里我才明白：教师的上课方式或者讲课方式，都应是激发孩子思考、倾听、应答的愿望。同时也知道了“自主性”、“主体性”或“努力”、“欲求”等并不是学习的本质。再比如，在“以‘应对’为中心的教学”中，我也曾犯过这样的错误：“当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的‘听讲态度’，而极少有教师反省自己的‘讲话方式’，极少有教师认为以自己的‘倾听方式’或‘身体姿态’为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。也可以说，教师的全身心还没有对每个敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答。”，读到这里，我明白了所谓充满灵性的课堂，有着生命润泽的教室，就是彼此身心敞开，彼此心意相通，彼此的情感相应，彼此的生命编织……
愈往下读，我愈是喜欢，愈是相见恨晚，愈是爱不释手。正如译者序中所问“怎样把学校变成‘学习的共同体’？怎样创造以‘学’为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的教育实践？怎样去‘倾听’学生、‘理解’学生？学校如何实际而有效地帮助教师成长？……”以前所有的迷茫和困惑在这里都可找到答案，这些观点和案例是如此地让人感到耳目一新，发人深省！每看到一个观点、一个事例，总免不了把自己的思想与教学往上靠，感觉作者就是我们的幻影，他总能准确无误地指出我们的问题。作为教育理论的践行者，我们一线的校长、教师该怎样投入这场“静悄悄的革命”呢？
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”我们更应看清自己应做的、可能做的和必须做的事，积极投身到这场“静悄悄的革命”中去，让课堂变得美好，让教室变得润泽，让教育变得完整幸福！
让我们一起“深度拥有”《静悄悄的革命》，前行的路上以心灵塑造心灵，用幸福栽培幸福吧！
