自然，从来不是简单的客观存在，而是精神寄托、情感牵绊和人生导师。
统编版必修上第七单元，人文主题为“走进自然，涵养情怀”，选取五篇写景抒情散文名篇，对接的学习任务群是“文学阅读和写作”。
【单元教学目标】如下：
1.从作品语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，感受作者笔下的自然之美，以及文本独特的审美价值；
2.探究作品自然景物描写和蕴含的人生思考，体会情景交融的写法，及其产生的艺术效果；
3.学会反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美，能够学习借鉴单元文本写作特点，学写抒情散文。
史铁生《我与地坛》（节选），在景物描写和往事追忆中，穿插了许多富有哲理的语句，对人的生存状态和意义，包括生死都有深邃的思考，这些思考执着而坦诚，让散文感人至深。学习本文，不仅可以感受作者的人格力量，对于培养学生珍爱生命、珍爱亲情的意识有很好的启示意义，且对于散文情景事交融于一体，也有极大的学习借鉴意义。
本工作室全体成员以聆听名校一中王玉华老师执教《我与地坛》第一课时《我的车辙——扶轮问路，生命突围》为契机，积极交流，共同打造了续接课程《我与地坛》第二课时《母亲的脚印——循迹追思，生命顿悟》，并于12月28日，由何*彬老师在高一2班示范教学，大家积极参与了听评课活动。
第二课时教学设计如下：
一、导入新课：
海德格尔说：每个人都需要有自己的精神家园。地铁与史铁生融为一体，让他实现了生命突围，这自然中的地坛就是他的精神家园。而每个人又需要有自己的精神支柱，才不至在信念坍塌时无路可走。
今天，就让我们再循着“母亲的脚印”，共读《我与地坛》第二部分，看先生是如何追忆母亲，感受母爱，并寻得这份支柱，实现生命的顿悟的。
二、初读感受概括：
你认为本小节作者主要想表达的情感是什么？
【教学预设】：对母亲的思念；赞颂母爱的伟大；对母亲的愧疚之情。
三、探究文本：
【学习任务一】循迹追思，体悟母爱
【训练能力】：
1.筛选整合信息的能力；
2.综合表达能力。
【学习重点】：
1.揣摩关键字词，读懂字词背后的意蕴。
2.写人记事技巧：动作、神态、心理、细节描写，兼以比喻，想象等手法。
【学习任务二】：披文入情，生命顿悟
1.本部分除了表达对母亲的追忆、怀念之外，是否还有其他意图？
【教学预设】：表达愧疚之意；启示青年珍惜拥有。
【训练能力】：
1.筛选整合信息的能力。
2.对比阅读能力。
3.综合表达能力。
四、再读悟情：
体会“又是……”，及“母亲已经不在了”“不能再到这园中找我了”的深层意味。
五、文本小结：
无论是地坛还是母亲，都是史铁生生命中最深的烙印。品读他的文字，我们感受到了他的成长与顿悟：
母亲已远去，但她的爱从来不曾离开，它将在儿子的记忆里生根发芽壮大!
儿子的爱来得慢了一些，你看，它在悔恨里，在自责中，它将永远在我们的品读中延续下去……
六、作业布置：
生活中，你和母亲之间也可能存在许多摩擦和不理解。学习了《我与地坛》中作者对母亲的回忆，尝试着选取一个典型事件，用揣摩心理的方法去解读母亲当时的心。不少于300字。
【备课说明】：
王荣生教授说，阅读，就是一种文体思维。这就要求我们在确定教学内容和设计学习活动时，要首先做到四个字：依体而教。什么是依体而教？简单来说，面对一篇作品，就是要先判断它属于哪一种文体，再来确定教学内容。
与第一部分写景不同，《我与地坛》第二部分，属怀人散文，依体而教的话，教学的重心应该在“史铁生的情感表达”上。因而任务设计有两个重点：一是引导学生通过回忆细节去体悟母亲的形象，颂赞母爱的伟大；另一个是引导学生发现“我”的不同与变化，一为亲历事件的我，一为回忆往事的我，于两相对比之中，去感受“成长”带给人的思考。
在教学的舞台上，我们都渴望成为更好的自己。优秀是一种态度，更是一种追求。
希望工作室全体成员以积极的心态面对挑战，善于发现成长的契机，也善于发现身边优秀的同仁，汲取他们的优点，以他们为榜样。相信只要我们时刻保持对优秀的向往，不断努力，定能一步一步靠近优秀，让自己也逐渐绽放出耀眼的光芒。
